保育员——组织婴幼儿活动的一般知识与实践.docx

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1、保育员组织婴幼儿活动的一般知识与实践四、教育活动的教学方法教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，它既包括教的方法，又包括学的方法。1 .观察法观察法是指在学前教育中，保教人员依据教育目标，向婴幼儿出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们感知的材料，使婴幼儿通过观察获得相应的知识、情感及行为技能的一种教学方法。观察对象不同，观察方法也不同。例如，大部分的图片观察，一般适合于“顺序观察法“；要观察容易混淆的事物如“鸭、鹅”或麦、稻等，一般用“对比观察法“效果会比较好；如果是特征明显的事物像“孔雀”或“骆驼”等，就要抓住其“尾巴”和“驼峰”作为重点的首要观察部位，采用“

2、典型特征观察法”；而有一些需要一定时间段内才能观察全面的事物，如“种子发芽”或“蚕的四态变化则要采用“追踪观察法”。保教人员只有引导婴幼儿选择好观察的方法，才能最大限度地实现教育目标。运用观察时，保教人员应注意以下三点：一是要根据教育任务的实际需要；二是观察前要做好充分的物质和心理准备；三是教具的运用要适当，避免婴幼儿注意力的分散。2 .讲解法讲解法是指保教人员以口头语言对教育内容进行系统和生动的解释，以使婴幼儿较系统地理解教育内容、掌握正确方法的一种教学行为。讲解法是传统教学中最常用的方法之一，其利弊皆有。优点是：（D主题明确，易于婴幼儿直接接受，可以使其在较短的时间内获得较多的知识。（2）

3、有利于保教人员有目的地向婴幼儿进行教育，便于保教人员控制教育过程，有利于保教人员发挥主导作用。（3）婴幼儿对所教知识性内容反馈及时，保教人员可根据其回答及时调整讲解的重点或方法等。讲解法的弊端是：（1）婴幼儿以听教师讲解为主，没有充分的机会对所学内容进行实践验证，理解不够深刻。（2）语言讲解相对单调，婴幼儿的注意力不易保持，学习积极、主动性不易充分发挥。（3）讲解的内容、方法统一，很难照顾到个别差异，不利于婴幼儿个性发展。运用讲解法时，教师要注意以下三点：第一，讲解语言要注意口语化；第二，讲解方式要直观形象；第三，讲解方式要尽量多样化。3 .演示法演示法，是指保教人员上课时，配合自己的讲解或谈

4、话，把实物或教具(包括图片、多媒体等)呈示给婴幼儿，或者向婴幼儿做示范性的实验，来形象说明或再次验证所传授的知识或方法的一种教学方式。运用演示法应当注意以下几个问题：(1)演示的时机要恰当，不能提前或延迟。(2)演示教具的大小和颜色要合理，大小要让每个婴幼儿能够看清楚，色彩要鲜艳，画面要清楚，且形象突出、典型。(3)示范教具要丰富多样化，有一定数量；能够从不同角度反映所学内容。(4)如果是动作的示范演示，保教人员要选好位置，面向全体，还要注意放慢示范速度、声音洪亮等。4 .行为练习法所谓行为练习法，是指在保教人员指导下，婴幼儿通过独立的智力、体力和情感活动，运用己有的知识、观念解决有关问题，或

5、反复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯的教学方法。保教人员在运用行为练习法时，应注意以下四点：(1)要使婴幼儿明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论知识。(2)要注意练习的难度和强度，使每个婴幼儿都能接受。(3)注意练习方式的多样性，充分尊重和发挥婴幼儿的主动性和积极性。(4)练习行为要循序渐进，并反复进行，做到持之以恒。五、婴幼儿发展特点在教育教学中的应用1 .婴幼儿感知发展规律在教育教学中的应用婴幼儿的感知觉发展存在一定的规律，如感知觉的适应规律、对比规律、整体性、选择性、错觉等，都应当灵活运用到婴幼儿的教育教学中。利用感知

6、觉规律组织教学，能够很大程度上提高教师的教学效果。第一，在视觉上，应当利用感知觉对比规律，突出观察对象。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被婴幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动示范、活动教具、如幻灯、录像等，使婴幼儿容易感知观察对象，获得清晰的知觉。再如，制作教具时，要充分运用对比规律，背景和主题对象要在颜色、质地等方面加大对比，如浅色的知觉对象就要把背景颜色加深，而深色的知觉对象就要换成浅色背景，用对比来加大区别，以便于婴幼儿观察清楚。第二，在听觉上，要利用感知觉规律，突出重点内容。例如，因为声音刺激的各部分在时间上组合（即“时距”）的接近、语音的前后对比等都是人

7、们分出听觉对象的重要条件。所以，教师讲课时声调要抑扬顿挫、节奏明显，婴幼儿听得就会注意力集中；相反，如果教师讲课时语调平直，很少变化，或亳无停顿之处，那么婴幼儿听起来就比较困难。尤其是对于讲课的重点内容，教师要充分利用声音的有效间隔、音调的先抑后扬、音量的先小后大灯，来突出强调某些内容，让婴幼儿自然而然地注意听讲，从而抓住学习的重点。2 .婴幼儿注意力的发展规律在教育教学中的应用婴幼儿的注意力不稳定，易转移。在教育活动中，如何吸引婴幼儿的注意力，保持学习的兴趣不受到外界无关刺激的干扰，是保证教育活动有效性的一个重要方面。保教人员应当做到以下几点：（1）选择能够吸引婴幼儿注意力的教具教具的选择，

8、很大程度上决定着婴幼儿注意力是否会集中。教师应当充分考虑什么样的教具是婴幼儿最感兴趣的、吸引其注意力的。例如，实物教具和活动教具最利于吸引婴幼儿的注意力。常识课上，一只在鱼缸里游来游去的金鱼，远比一张颜色形状逼真的金鱼图片吸引婴幼儿的注意力；故事课上，一个活动的小指偶、一段活泼的动漫课件，其吸引力也远远超过一幅静态的挂图或是一本图画书。（2）排除教学环境中的无关刺激因素教育活动中，如果单纯地凭保教人员一人的活动内容来吸引婴幼儿，还是远远不够的。因为婴幼儿的有意注意时间比较短，小班仅仅5min左右，大班也只有10分多钟，所以在教育活动中，如果教育环境中出现了无关刺激，婴幼儿会很容易被吸引，导致注

9、意力分散，影响学习效果。这时，作为保育员，要配合好带班老师，灵活及时地排除环境中的无关刺激。例如，活动前，帮助老师把教室窗帘拉上（幼儿园一般是半截式的窗帘），以防止外面走廊上有人来回走动时造成干扰；再如，教师和保育员不要频繁更换衣服或发型，也不要佩戴过多、过大的首饰，不穿另类的奇装异服等，因为这些都会成为在活动中吸引婴幼儿的无关刺激，造成注意力分散。（3）注意婴幼儿注意力的培养培养婴幼儿注意力的方法有多种，下面简单介绍几种比较常见的方法，以帮助提高婴幼儿的注意力。1)拼图：让孩子学会拼图，并逐渐增加拼图的难度和速度。2)下棋：学习简单棋类的玩法，如飞行棋、军棋、跳棋、五子棋等。3)听故事：前先

10、向孩子提出问题，让孩子带着问题去听，听完后回答，还可以要求他听完故事后把故事的内容复述给你听。3 .婴幼儿记忆的发展特点在教育教学中的应用婴幼儿的记忆发展水平还处在低级阶段，主要表现在形象记忆、机械记忆为主，逻辑记忆、意义记忆正在发展中，而且受环境和情绪的影响，婴幼儿的自我控制能力差，记忆活动很容易受外界事物或自身情绪变化的干扰，缺乏稳定性、目的性。同时，记忆的遗忘规律同样适合婴幼儿阶段。作为老师或保育员，应当结合这些记忆发展特点，帮助婴幼儿改善记忆效果，提高学习效率。(1)帮助婴幼儿把抽象记忆转化为形象记忆由于婴幼儿形象记忆的效果明显优于抽象记忆，所以，对于婴幼儿的学材料，教师要尽可能帮助他

11、们利用形象记忆法。例如，“1”像铅笔来写字，“2”像鸭子水中游，“3”像耳朵听声音等；又如拼音字母，“a”像一条大蟒蛇，“g”像一副小眼镜等。这样，帮助婴幼儿把抽象空洞的内容变成形象有趣，婴幼儿就容易记忆。(2)帮助婴幼儿把机械记忆变为意义记忆虽然婴幼儿意义记忆的效果比机械记忆的效果好许多，但是婴幼儿受生后经验和思维水平的限制，在面对新的学习材料时却倾向于机械记忆，其结果就是：记得快忘得也快。针对这种情况，教师要帮助婴幼儿在理解内容的基础上再进行记忆，这样记忆效果会比较好。例如，教授幼儿背诵故诗悯农，如用单纯重复跟读的机械记忆方法教幼儿背诵，婴幼儿准确记忆的时间可能只有几天，若采用意义记忆法，

12、即先把诗歌内容利用生动的多媒体动画或者形象的图画讲解清楚，把精炼的诗歌语言还原成通俗易懂的故事语言，婴幼儿不仅记忆速度提高了，而且记忆时间也持久。(3)帮助婴幼儿运用多种感觉器官进行动作记忆由于运动记忆效果比较好，记得快且记得牢，而且婴幼儿是以感觉运动思维为主的认知层次，所以教师应当帮助婴幼儿把眼、耳、口、鼻、舌、手等多种感觉器官调动起来，一起参与识记过程，提高记忆效果。例如，无论是识记水果、蔬菜，或者是辨认动物、器械时，教师都应要鼓励幼儿亲自看一看、摸一摸，或者闻一闻、尝一尝，或者摇摇晃晃、拍拍打打甚至放到地上滚一滚、摔一摔等，目的是通过婴幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉等多种感觉

13、渠道，从多方面全方位获得对新材料的感性认知。这种各种感觉器官一起参与的识别方式，会使婴幼儿学得快记得牢，从而最大限度地提高他们记忆效果。(4)帮助婴幼儿及时复习减少遗忘德国实验心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律表明，人们所记忆的内容在开始的短时间内尤其是前三天遗忘迅速，之后速度减慢，21天后几乎不再遗忘。因此，教师在教授了婴幼儿新知识后，一定要注意在当天、在本周内及时复习，尽量巩固婴幼儿的记忆内容，提高记忆效果。例如，对于讲过的故事、朗诵过的儿歌、学会的手工制作等内容，可以及时组织婴幼儿通过各种游戏活动、比赛活动，或者散步与日常生活活动等，灵活多样地进行复习巩固。这样做的好处是，可以使婴幼儿在轻松

14、愉快的情绪状况下，自然而然地巩固并掌握所学的知识与技能，而不会因为采取单调的反复刺激，让婴幼儿产生厌倦和抵触心理，影响复习效果。4 .婴幼儿思维的发展特点在教育教学中的应用从思维发展过程来看，人类的思维水平从低到高呈现出三种不同的状态，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。婴幼儿的思维处于低端阶段，整个婴幼儿期，都是以直觉行动思维和具体形象思维为主要思维特点，婴幼儿末期才开始出抽象逻辑思维的萌芽。所以，教师在平时教育教学活动中，应当注意以下几点：(1)在幼儿园的小、中班，教育教学活动应当以游戏、活动为主，讲授内容一定要辅助以实物、模型、手偶、挂图或幻灯、多媒体等形象化手段，以适应这个年龄

15、段婴幼儿的思维特点。(2)在幼儿园大班，教育教学在坚持形象化教学的同时，适当发展婴幼儿的抽象逻辑思维，对于一些简单的数学题、通俗易懂的故事，教师可以适当尝试使用抽象的语言教学。5 .婴幼儿想象力的发展特点在教育教学中的应用婴幼儿想象的内容从总体上看还是很贫乏的，可以借助的想象表象种类很少，想象内容零碎、不完整，彼此之间也缺乏联系。5岁后婴幼儿想象的内容逐渐丰富、完整和系统起来。爱因斯坦讲过：想象力比知识更重要。想象力是婴幼儿思维的翅膀，想象力发达的婴幼儿，大都具备强烈的好奇心和求知欲，有学习和探究的热情，并表现出超出同龄人的意志力和乐观精神。所以，教师和保育员应当在平时教育教学中培养婴幼儿的想

16、象力，保护婴幼儿的创造力。(1)丰富婴幼儿的生活经验，为想象提供基础材料婴幼儿头脑里充满各种事物的形象，是其想象力发展的基础。教师和保育员要经常有计划地带领班里的婴幼儿进行参观、郊游。例如，引导他们观察春雨与秋风，辨别蝴蝶与飞蛾，启发他们认识自然与社会，领悟人类与自然。见多识广，是婴幼儿创造想象的基础，头脑中有了材料，想象力就会得到较好的发展。(2)鼓励婴幼儿大胆想象，保护其创造力婴幼儿的想象力常常大胆离奇而超越成人，尤其5岁以后。成人一定要保护好婴幼儿想象的欲望，并鼓励他们大胆想象。例如，允许他们把一根木棒当做注射器玩“医生”的游戏，把一块大积木当床玩“娃娃家”游戏；鼓励他们画出自己在月亮上荡秋千，培植出蓝色的方形西瓜.这些想象古怪而离奇，丰富而大胆，作为教师或保育员，一定不要用现实或事实来对照或约束这种想象，而是要鼓励