深耕地域资源创新德育课程论文.docx

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1、深耕地域资源，创新德育课程摘要：一方水土养一方人，一方水土孕育一方地域文化，一方地域文化创新一方德育课堂。因德育课程具有活动性、实践性、开放性、综合性等特点，学校因地制宜充分利用具有鲜明地方特色的地域文化，让德育课程获得了丰富的实践资源和广阔的实践空间。同时，独特的地域文化资源也让德育课堂形式灵活多变，以校为单位，形成独有的校本文化，辐射周边社区，实现良性循坏。关键词：地域文化，德育课程，劳动基地，工匠精神引言：白墙红瓦的明亮教室里，有孩子们的书声琅琅，这是我们的校园；风吹过，稻田里涌起金色的稻浪，这是我们的家乡万春；生机勃勃的种植园里有学生忙碌的身影，这是我们新开辟的劳动基地；全神贯注在板材

2、上篆刻的师生，这是我们木工坊里日常一幕学生日常生活的这一幅幅生动场景，丰盈着我们的德育课堂素材。丰富的地域课程资源对我们的德育课堂既是一种挑战，又让我们满含期待！义务教育品德与社会课程标准（2011年版）中提出充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学效果具有重要意义。在漫漫的历史长河中，万春人民以自己的勤劳和智慧，创造了独具特色、内涵丰富的万春地域文化。将独特的地域文化与德育课程融合，既可以培养学生爱家乡爱学校的家园情怀，又能够将地方特色资源合理整合，扩充我们的德育课程内容，建构不同以往的德育课程体系。实际教学中，教师依据本地区、本校的具体情况，调整相应的教

3、学活动，深度挖掘地域文化资源，让学生在具体参与的实践活动中丰富个体情感体验，感受家乡优秀文化的无限魅力。一、春之名：歌声里的万春坪历史万春地处万春坪腹地。万春坪是历史上最早、最大的江南坪田，也是安徽古代农田水利建设中卓有成效的名区之一，其规模和科技含量均名列榜首。万春好初筑于后唐清泰(936),北宋嘉祜六年(1061),宁国县令沈披招八县民工重修万春坪,坪田修复后，宋仁宗赵祯赐名为万春坪。著名科学家、文学家沈括参与筹划并撰写万春用图记一文。万春坪至今已有一千多年历史，历史和民俗的沉积，田园风光和乡土风情的交融，形成了独特的万春文化。我们校名中所蕴含的春文化，正是基于对家乡优秀传统文化继承弘扬的

4、美好愿景。每天都会看到的校名，每时都会佩戴的校徽，每日都会传唱的校歌，都是校园生活中的“习以为常。这太多的习以为常，随处可见，却很少有学生思考校名里的历史故事，校徽里传达的寓意，很少有学生静下心来聆听校歌里的美好希冀。执教老师在备课时，仔细查实家乡和学校历史和发展变化，挖掘出校本素材中深层次的地域文化内涵，将校园文化带入德育课堂。学生知其然知其所以然，了解这一徽一歌中所蕴含的校园文化，对学校的过去和未来产生浓厚的兴趣。同时，学生通过了解家乡、学校的“古往今来，增强了对学校的亲近感、荣誉感和归属感，最终实现从内心深处产生对学校的情感认同、情感归属。现在，穿越千年的时光，掀开壮阔的万春画卷，让我们

5、把家乡的历史在课堂重现。三上说说我们的学校中“我们的学校不简单这一板块的内容。教学片断:1、课件出示我校校徽图片。师：这个图案大家在哪里见过？学生小手都举得高高，纷纷指着自己的校服告诉我，这是我们的校徽。师：再仔细看看，你们都从这个校徽里看到了什么？片刻后，学生回答。生L老师，这个校徽图案像一只飞翔的小鸟。生2：老师，这里面是个春字。师：你们观察的都很仔细。谁能告诉老师为什么我们的校徽图案会是一只飞翔的小鸟？生3：我们的校吉祥物春春就是一只鸟呀！生4：还有，我们的校歌就叫春之鸟。师依据学生发言，出示校吉祥物和校歌。引导学生总结：以“春字为主体图案演变为一只展翅的春之鸟，寓意着学生奋发向上的精神

6、状态，体现了学校春主题的校园文化。整体色彩以绿色为主，则是象征学校充满蓬勃的生机，未来春意盎然。师继续提问：同学们刚刚回答得很精彩，那你们知道校徽里有关“春的故事吗？（引导学生对校名来历产生浓厚兴趣）学生陷入沉默。师：现在就让吉祥物春春带我们一起走进我校春的故事。微课视频展示：万春坪的历史。（介绍万春用的由来，以及万春的地域历史文化）（微课视频详细介绍了沈披力排众议的“珏田五说、沈括万春好图记深度解读、宋徽宗赐名“万春好的缘由。）学生观看津津有味，发言积极踊跃。学生5：原来我们的地名万春居然是宋仁宗赐名的。校歌里唱的：古万春，洪荒地，宋沈括，湖造田。竟然是这样来的，我们家乡可真了不得。学生6：

7、沈披、沈括俩兄弟可真伟大，我们家乡能有现在这样美的环境，他俩功不可没！执教教师在查阅大量史实材料的基础上，用心制作的微课视频大大助力了课堂教学，千年历史再现到课堂，“万顷沼泽变良田”的沧海巨变让学生深受震撼，深感劳动人民的伟大。课堂教学结合学校校名、校徽、校歌深层次解读我们的校园文化,既让学生对家乡历史多了一份敬重，又升华了对学校的喜爱之情，进一步激发他们爱家爱校的情感，核心价值观深植人心。德育课堂结合地域特色文化，打造了这一份独有的精神食粮，学生对学校有了归属感，才会油然而生对学校的亲近之感，进而为学校自豪、骄傲，最终实现万紫千红总是春的教学目标。二、春之种：劳动基地里的春华秋实万春，自古就

8、是一个美丽而神奇的地方。千百年来，朴实、勤劳的万春人民用辛勤的劳动让这片土地美丽富饶，孕育着无限生机和希望。辛勤的劳动是万春人民建设美好家乡的成功秘籍。劳动教育亦是最好的德育。劳动在德育课程里一直占有非常重要的地位，几乎所有的活动实践环节都需要通过劳动来达成。但现行的劳动教育模式，大都形式单一，灵动性不足，由于受到场地、空间等客观因素的限制，只能小范围的设计一些诸如家务大pk、班级大扫除等常规在校园能够操作的劳动实践活动。这大大降低了学生对劳动的兴趣和积极性,让劳动教育往往流于形式，实用性不足，无法真正落到实处。只有烈日下的汗流淡背，才能体会劳动的艰辛，从内心敬畏劳动、实现热爱劳动的德育目标。

9、德育课程利用万春独有的地域条件，扩充劳动教育内容，不拘形式，通过实践劳动内化成吃苦耐劳的优秀品质。自己动手，丰衣足食。不要躲在教室一隅，到广阔天地里去，到自然中去，大有作为。挥锹、铲土、浇水、拔草，只有真实汗水的流淌，才会有收获时的万分喜悦，拥有克服困难的决心，获得真实的劳动本领，体会无数劳动人民的不易和艰辛。这才是最高级别的德育课堂。经过整合，学校将原本废弃的分校校园打造成劳动基地，变废为宝，为学生打造专属的德育劳动课堂。挖沟渠、引水源，我们的学生春天在这里种植，夏天在这里采摘，秋天在这里收获，冬天在这里翻新。苗木种植一直是万春的支柱产业。基地里每一棵苗木都是学生经过仔细挑选，和家长、老师一

10、起亲手种植下去的。每一个孩子都需要认养i棵树苗，呵护它健康长大，让基地绿树成荫、瓜果飘香。蔬菜种植园里各种蔬菜也依着时节有序生长，以班级为单位，中高年级每个班级负责一小片责任田，自选一种蔬菜种植。在种植员的指导下，大家共同完成播种、施肥、浇水、拔草等劳作。班级学生以小组为单位再具体分工，每位同学都会有自己的养护任务。责任意识在潜移默化中深植每个学生心中。等到果蔬成熟后，分享会也是十分热闹。同学们既可以互相交换各自种植的蔬菜，带回家品尝，也可以分享交流种植经验，俨然一个小型农产品交易会。我们的德育课堂不仅在劳动基地，还在家乡的绿水青山中。学校旁边有一条小河，社区、学校共同合力清淤治污效果显著。如

11、何守护这来之不易的一河洁净？通过宣传，我们发动学生和家长一起开展了“守护青山绿水，亲子投放鱼苗的活动。看到亲手放养的鱼儿在水里畅游，水清岸绿，花香习习，周边居民也自觉维护起沿河环境，学校周边自然环境越来越好。德育课堂是教人向真向善向美的课堂，以灵活的德育活动课形式辐射社区周边,带动周边居民，大家一起自发守护我们的家乡河，爱护我们的环境，这是最好的真善美教育，最有正能量的德育。只有将使命感、归属感深植于每一个心中，爱护环境，人人有责才不会是一句空谈。德育教育的魅力也正在于此。三、春之工：木工坊里传承工匠精神近年来，万春的经济建设得到长足发展，人民生活水平不断提高，形成了苗木种植和木器包装两大支柱

12、产业，尤其是木器包装更是驰名海内外。一代代拼搏奋进的万春人用执著专注、精益求精的工匠精神一点一点建设家乡，让我们的万春更美好。精雕细琢的工匠精神是万春人民世代传承的宝贵精神财富。精益求精，方可臻于至善。习主席曾说过：耍在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。鲁洁教授也曾多次建议我们要大胆利用社会资源、地域资源丰富学生的教学活动。德育课堂充分利用地方产业优势，提高德育课程的实效性，传承工匠精神，就必须创新课堂模式，不拘泥于一方课堂。德育课堂既需要与时俱进学习最先进的教学理念，又需要坚守一方情怀，把家乡优秀的文化精神弘扬继承。教师要有一双慧眼，善于挖掘，因势利导将本土

13、可开发利用的生活课程资源带入课堂，让特色产业发扬光大，让学生得以了解我们引以为豪的木器产业，掌握木刻技能，传承工匠精神，精雕细琢，锐意进取，进而进一步激发他们热爱家乡，建设家乡的美好情感。放手去做，大胆实践。结合学校实际，依据万春地区独特的产业文化，学校为高年级学生开创性地设置了木工雕刻课程，努力将这些鲜明的地域特色产业文化融入到我们的德育课堂中，培育心灵手巧的技能，浸润专心专注的品质，让地方产业文化资源更好服务我们的德育课堂。每周五下午同学们在木匠师傅的精心指导下，熟悉各种木工工具的使用方法，知晓木工雕刻流程，了解木刻注意事项。木工坊里没有喧哗，有的只是一个个埋头木刻的一张张稚气却专注的小小

14、工匠。这是最好的传承。同时，每一位“工匠都是年少时从零开始，潜心钻研技艺，精耕细作，精雕细琢,往往一生只专注了这一件事，吃了许多的苦，这才有了人人称赞的“绝活，从学徒一路成长为有一技之长的大师。”工匠的言传身教，学生的耳濡目染，学生从每一位工匠身上不光学到精湛的技艺，更有对手艺的执着坚守。将地域文化融入德育课程,让传统产业走进德育课堂，这不仅充分利用了现有资源，也是让高高在上的德育课程更接地气。再者，以家乡特色文化产业为载体，辅以活泼有趣的课堂形式，这样的实践课程，它摒弃了日常教学的常规说教。学生既动手又动脑，通过具体的实践操作，一点点掌握技能、一点点情感渗透，潜移默化中教会学生专心专注做好每一件事，工匠精神代代传承。总之，以地域文化为轴，特色产业文化为承，用好家乡资源，用活地域资源，逐渐形成万小独有的德育课程体系。这德育课程以家乡资源为载体，大胆创新，敢于实践，把课堂搬到了劳动基地里，搬到木工坊里，搬到绿水青山中。如此，才不负这大美山河！参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011版）北京师范大学出版社，20112百度百科一万春街道3对我国技能选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩作出的重要示。