技术支持下的农村学校教学生活化实践研究论文.docx

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1、技术支持下的农村学校教学生活化实践研究摘要：二十一世纪，信息化为人类生活的方方面面都带来更多的便捷，信息化的优越性随处可见，教育信息化的开展为学生学习创造的价值更是不言而喻。本题研究内容以小学数学教学为载体，将现有的教学理论和信息技术引入教学，利用信息化手段辅助开展技术支持下的农村学校教学生活化的实践。实践研究结果表明，技术支持下教学生活化能够活跃课堂、优化教学并且提升了教学反馈，发展了小学生“学以致用”的能力。关键词：信息技术；教学生活化；教育信息化引言城乡教育发展的不均衡一直以来都是我国基础教育发展中的一大难题，教育资源、教学设施及师资力量等方面的不完备也是造成我国农村义务教育发展相对滞后

2、的主要原因之一。国家近年来也一直加大对农村义务教育阶段各级各类学校尤其是偏远、薄弱学校的投入，其中包括教师师资、教学设备和教育资源等多个方面，这个举措在一定意义上也确实缓解了城乡之间的教育落差,使得一些偏远乡镇、山区特别是一些落后地区的孩子真正体验到信息化教学带来的成果。刘延东副总理曾在全国教育信息化工作电视电话会议上提出要在“十二五期间，建设“三通两平台”，“班班通”项目是三通两平台”的一项重大举措，班班通的驻入为信息技术得以融合在各学科教学中提供了良好的保隙，为农村中小学的信息化教学提供了技术和平台上的支撑，信息技术在教学中拓宽了学生的眼界，突破了课本和课外图书的局限，为学生带来了视听等多

3、方位感官参与式的学习平台，增添了课堂导入的多样化和趣味化，为教学生活化的实施提供了客观的保障。教师在进行知识的传授和讲解时，利用技术较传统的黑板和粉笔确实带来了很大的便捷性和直观性，使得教育信息化在农村学校不再是“一股空气”，信息技术与各学科的整合也不再是“纸上谈兵”。即时的信息沟通已成为当今时代人们社交的种存在形式，在教育领域亦是如此。信息时代下的新课改教学理念一再强调数学与现实生活、与信息技术联系的重要性，小学数学课程改革也倡导实施教学生活化、密切关注学生的现实需求乃至终身发展，这些都是数学学科教学所追求的根本。教学生活化是多年来数学教学所遵循的规律，是教学发展的必然趋势。在小学阶段运用信

4、息技术开展教学生活化对学生的人生观、价值观和世界观的形成都可起到良好的铺垫作用。一、技术存在J农村学校受益其中我国基础教育发展的重点和难点在农村，教育信息化普及的重点和难点依然在农村。安徽省教育厅于2010年开始正式启动对涡阳县多媒体远程教学设备的安装启动工作，学校的“班班通远程教学设备有交互式长虹电视一体机、短焦投影机和DLP背投等类型。对于农村义务教育薄弱学校，教育部门启动这项信息化改革进程，旨在全面改观农村中小学的教育现状和相貌。可以说这项工程对国家推进义务教育阶段教育公平的实施意义深远，对全方位提升学校教育信息化水准、提高教师的信息素养都功不可没，它的落实对国家教育部门是一项重大意义的

5、举措。中华人民共和国教育部2018年4月印发的教育信息化2.0行动计划深入贯彻落实了党的十九大精神，开启了加快教育现代化，建设教育强国的新征程。教育信息化2.0行动计划有力推进了互联网+教育计划的具体实施，自党的十八大以来，教育信息化建设工程取得了全方位、历史性的成效，教师的信息技术应用能力和信息化技术水平都得到显著提升，并逐渐走向智能教育的阶段。农村中小学信息技术的整合使用，对国家从整体上实施基础教育改革与发展影响深远。教育信息化2.0行动计划明确指出，应加强优质教学资源的开发和利用，促进优质学习资源的普及与共享。班班通数字化教育云资源库的构建对推进我国基础教育的发展、缩小地区教育之间的差距

6、有着重大的历史性的意义。教学生活化近年来也受到越来越多的关注，密切联系生活开展教学、学习有价值的知识一直以来也都是教育所遵循的目的所在。自2001年基础教育课程改革纲要（试行）在我国正式颁布，各学科都据此拟定了课程标准的初稿，数学新课程标准的三维目标中对教学生活化方面也有一定的表述-关注数学知识在现实生活情境中的应用，引导学生学习有价值的数学；教学情境可以利用技术手段去合理创设，情境的创设要密切联系小学生的现实生活，关注所学知识在现实生活中的运用，重点培养学生寻找、解决生活中的数学问题的能力。二、小试牛刀：信息技术应用片段回顾接下来结合本人的教学实践经历，谈一下信息技术在小学数学生活化教学中的

7、一些作用。1 .利用信息技术创设教学生活化情境小学生对于身边的事物都具有好奇心和适应性，数学课堂教学情境的创设也越来越关注学生的生活现实。信息技术可即时展现生活化的教学场景，以便于学生能融入到教材创设的场景中，更好地去解决相应的教学问题。以北师大版四年级上册第五单元为例，这一单元的教学内容为方向与位置，它包含去图书馆和确定位置这两节具体教学知识。这两节内容与学生的生活息息相关，在去图书馆这一节教学时F老师利用媒体工具结合信息技术手段创设了这一教学情境一一笑笑从家到图书馆的行走路线示意图（如图1所示）。图1行走路线图显而易见，这种立足于小学生生活的教学情境展现比较容易唤醒小学生的生活经验，便于他

8、们从自己熟悉的经验中去理解方位的知识概念。学生结合方向标可以方便地发现有两条线路可以供笑笑选择。路线一具体是：笑笑家玲游乐场f商场今医院3图书馆；第二种选择路线是途径报刊亭的路线。结合上面的行走路线图先让学生试图叙述一下笑笑可以怎样走，然后教师引导学生用规范的言语进行行走路线的描述，接下来本人把课前准备好的规范录音播放出来让学生进行收听，便于让学生对行走线路进行有序、规范地描述。这种生活场景的创设有利于学生对新知的学习比较感兴趣，来源于生活的情境结合示意图展示,学生接受起来比较直观、形象，对接下来的学习起到很好的导入作用。班班通教学依托于信息技术，可为小学数学课堂创设特定的情境资源，有利于学生

9、在快乐、有趣的氛围中接受新知识，从而轻松、有效地达到既定的教学目标,收到良好的教学效果。2 .通过信息技术丰富教学生活化活动在课堂上，学生所学得的数学知识很容易与现实生活发生关联，本人是这样讲授平年与闰年这一部分知识的。由于平年和闰年对于三年级的小同学来说，完全是一个全新的概念，但“一年有365天很多学生都清楚，进一步问大家“每年都是有365天吗.，这样有365天的一年就是平年，多一天的就是闰年。于是可以通过出示2015和2016年的年历表展现给学生，通过比较引导学生去发现这两年只有其中的2月份的天数是有变化的，通过这么两张生活中常遇见的年历表让同学发现其中的数学学问。这样的活动更能让学生深刻

10、地意识到数学与生活的密切关系，进而去总结出什么是闰年，这种有过程的教学更容易加深学生对知识点的记忆，使得教学可以收到良好的效果。当然并不是每一类知识都与学生的生活有关联，但小学的很多数学知识是与生活联系度很大的，特别是最新的2014版北师大版教材的很多章节内容，教学目标的设置中关于情感、态度与价值观方面几乎都把强化数学与现实生活的联系提升到一定的位置。学有意义的数学、学有价值的数学才是数学学习的实用性所在。同样是北师大版的数学教材，在教学小学二年级上册谁的得分高一节时，课上老师向学生讲述了2016年里约奥运会的相关知识，具体的金、银、铜牌数老师以图示的方式通过课件展示给学生。学生对这种直观且与

11、生活密切相关的事情较容易产生互动，结合这一节的学习要点就是求连续几个加数的和，老师在教学中也侧重对学习要点的巩固，让学生求出2016年里约奥运会中中国一共获得多少枚奖牌。像这种奥运会之类的社会常识学生在生活中很容易触及，有很多学生还是比较关注的，在教师没有出示相关图示时学生就开始讨论相关的奥运奖牌获得情况。举这样的实例配合讲解能让学生的关注点更加容易与教学知识点之间发生联系在教学第六册分橘子这节教学内容时，课堂老师在备课时为丰富教学活动,通过信息技术手段预设了这样的生活情形，明明打算买一种口服液，在康全药店和益民药店都有出售，康全药店8瓶装的售价是80元，益民药店6瓶装的售价是72元，大家帮明

12、明计算一下去哪家买这种口服液比较划算。数学学习活动来源于生活的例举很容易吸引学生的学习注意力，在不知不觉中学生就懂得了用除法竖式进行计算808和726,谁的结果数值小说明哪家药店的口服液划算。形象贴近于生活的教学实例有助于学生学习效果的提升，对于这种生活中优化选择的问题，结合竖式除法尝试解决，学生很容易掌握从高位看起进行试商，在兴趣学习的同时:也在生活中得以成长。伴随着信息化时代的发展，基础教育改革也已层层步入了信息化的浪潮。以信息技术为依托的“班班通设备教学集合图、文、声和动画等素材于一体，它在小学数学课堂重构中已发挥着举足轻重的作用。信息技术对小学数学课堂的适时适量重构运用，能在一定程度上

13、提升学生的感官体验，便于课堂教学效果的发挥，丰富的感官参与加以多种素材的合理调配使用，增强了小学生的数学生活化应用意识，教学反馈自然得到极大的提升。3 .学以致用提升教学反馈不受时空限制的学习早已经被提出来，并且这种学习形式很有价值。在教学买菜这一节知识后，老师布置学生回去后找一找生活中购物时所见到的购物小票或者发现自己在生活中遇到的与小数加减法有关的经历，有不少学生通过QQ或者微信把购物小票和自己的计算过程反馈到群里，跟着家里人或者亲自去买了几样生活必须品，这几样加在一起花了多少钱，实付多少，找零多少，很快就弄懂了购物小票上面的内容，同时检测了学习小数加减法的掌握情况，自己究竟会不会计算,小

14、数点对齐进行加减运算在计算中的重要性，算没算错对照小票就知道。在学习六年级上册营养含量这一节教材时，学生课堂反响比较高涨，课堂参与度较高。由于本节知识联系生活比较容易，课堂临结束老师布置给学生一项实践作业，让学生回家后找一种自己喜欢的食品，从该食品的营养成分表里计算其中一种营养成分（蛋白质、脂肪或碳水化合物等）在该包装下的质量是多少，可以在下一节课展示给大家你的作品或者将活动作品完成后直接发到本班的群组里。回家后很多学生都着手这项活动，从对本活动的反馈效果可以看出学生对本节营养含量还是比较能结合生活去应用的，很多同学迫不及待地在家里找到了一种自己喜欢的零食，把其中的营养成分表和净含量的相关图片

15、通过一定的媒体途径传送给老师，并结合课堂所学具体求出其中的某一种或者几种营养层分的质量。下面是老师随机选取的一位有代表性的学生反馈的活动作业实例（见下面的图5和图6）,这是老师当时所带的六年级的同学反馈的作业，该节知识的应用价值还是比较高的，学生结合课堂所学的百分比的知识和生活中的常识将已掌握的内容结合生活经验加以运用，教学反馈通过信息技术手段得以提升，这样的生活化学习效果自然要比单一的讲解更能加深学生对知识点的印象，教学的效果也得到了提升。通过技术手段进行教学练习环节的讲解，可以在课堂上解放教师的双手，同时节约了教师在黑板上书写练习题的时间，较大程度的发挥了课堂教学的实效性。练习题目的出示，

16、配以答案的动态效果展示，不仅方便教师合理地安排教学时间，同时可让学生的学习效能得以及时的发挥，教学的实效性更加明显。三、总结与展望信息技术在教学中具有它绝对的优势，多彩的画面展示功能，声音、特效的结合等使得生活素材能够很好地融入在课堂中，重构了生活化的教学场景，优化了学生的感官和思维。良好的信息化教学环境的创设，使得处在义务教育阶段的每一所学校、每一位学生都能享有公平的教育资源。总之，通过信息技术手段开展小学数学生活化以及其他学科的教学生活化是比较有效果的，学生的生活化应用意识、学以致用的能力都明显增强，学习的兴趣也比教师常规讲授式时要浓。刨除设备出现所谓的资源浪费等一系列问题，技术支持下的教学生活化明显改进了农村的教学，优化了当地农村学校教师的教和学生的学，是教学发展的一种合理需求，希望以后更多农村地区的教学可以借助技术的支持，顺利地向更好、更有效的方向发