乡村学校以项目式学习提升学生科学素养例谈论文.docx

《乡村学校以项目式学习提升学生科学素养例谈论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡村学校以项目式学习提升学生科学素养例谈论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、乡村学校以项目式学习提升学生科学素养例谈摘要：当今世界，是科技创新的时代。全民科学素质的整体水平关乎国家的发展。虽然我国国民科学素质提高已取得显著成绩，但还有上升空间，而目前乡村学校科学教育的现状不容乐观。本文将从实例出发阐述如何提升乡村学生科学素养的具体做法。关键词：乡村学校，项目式学习，科学素养引言：小学科学课程标准（以下简称课标）指出，小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。全民科学素质行动规划纲要（20212035年）（以下简称科学素质纲要），提出“2035年远景目标是我国公民具备科学素质的比例达到25%,城乡、区域科学素质发展

2、差距显著缩小，由此可见，目前乡村科学素质差距还是比较大的，如何能够在此时间段实现缩小差距，提升乡村学校学生科学素养，本文从乡村学校学生科学素养现状分析、以项目式学习提升学生科学素养的途径方法，用具体实例进行阐述。一、充分认识科学素养课标中已明确，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。习近平总书记指出“没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军。科学素质纲要提出，提升科学素质对建设社会主义现代化强国，改善公民生活质量，增强参与社会和经济发展的能力

3、，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。近年来，国际学生科学素养测试大纲（PISA）中有提到，科学素养测试包含三个方面：科学基本观念、科学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究过程和科学对社会的作用三个方面。而我国小学科学课程总目标也是从科学知识科学探究、“科学态度、“科学、技术、社会与环境四个板块入手。由此可见，培养学生科学素养是目前小学科学教育的重中之重。二、乡村学校学生科学素养现状义务教育国家课程实施方案要求，小学一、二年级每周至少开设一节科学课，三五年级每周开设2节科学课，六年级每周开设3节科学课。由于乡村学校缺少专职科学教师，科学课堂的

4、呈现形式多数是照本宣科，学生能够获得科学知识，但是缺乏探究体验的过程，远远达不到课标的要求。学生在灌输式的课堂中被动的接受科学知识，长此以往，学生便失去了学习科学的兴趣，何谈提升青少年科学素养呢？鉴于乡村学校地理位置可以看做是资源优势，因而目前的现状也是可以改变的。三、多途径整合资源提升学生科学素养项目式教学主要是以项目为目标、学生为学习主体、教师为指引的教与学新模式，可以有效改变以往教师满堂灌、学生被动听的陈旧模式，而且适合乡村学校整合资源进行开展，从而改变现状，全面提升学生科学素养。1 .项目式学习整合学科资源以项目式学习提升学生科学素养单靠一个学科是无法完成的，需要整合多个学科共同打造实

5、施，才能凸显效果。例如大象版一年级科学上册第二单元认识小动物，本课主要是通过观察各种不同动物，了解动物的基本特征，熟悉观察的方法与次序，可以借用放大镜等工具进行细致观察。本课可与人美版小学美术一年级上册第三课找妈妈、部编版小学语文一年级上册小蜗牛整合开展。首先学生在科学课上利用工具细致观察蜗牛身体的组成，通过饲养，了解蜗牛的生活习性。结合美术学科，通过画笔描绘或者手工制作出学生眼中的蜗牛，此时画面是丰富多彩的，有的蜗牛在慢悠悠的爬行，有的蜗牛在觅食，有的蜗牛蜷在壳里睡觉等。学生有了这些理性的认识，再通过语文课程的熏陶，学生对小蜗牛的认识更丰满。每堂课之间是有时间分隔，但是各学科之间的知识是可以

6、融合的，通过多个学科相关知识的整合，既提高学生的学习兴趣，又能让学生科学素养与学科素养双提升。2 .项目式学习融合校内资源乡村学校的校园面积比较大，有条件开辟种植区域，可以开展快乐农夫项目式学习。从平整土地、挑选种子、科学种植、日常护理、收获果实等每一项劳动活动中向学生渗透科学思维。例如，平整土地这个活动，学生开展前要选址，在校园内寻找适合植物生长的土壤，此时学生要提前研究土壤的构成。在实际平整土地时，还需考虑土壤周围的排水，学生通过查找资料、走访询问找到疏松后土壤的适宜高度。而在科学种植活动中，有的植物需要搭建支架，而如何选取经济合适的搭建支架的材料，保证支架稳固的搭建方法等均要学生多次合作

7、实验，优化方案。当方案不统一时，可以同时采用多个备选方案，做对比实验，用事实说话。学生在此过程中，充分领略了计划与组织，事实与交流的科学探究方法。再比如，种植区的日常护理，学生要了解各种植物的生长习性，是喜水还是耐旱，多久浇一次水合适。植物生了病虫害，是什么原因，如何治疗，等等。在种植区还会有一些杂草，对于杂草的名称、生长习性也可以进行研究，处理杂草时还可将其制作成拓画或者标本。其余活动这里就不一一列举。这样的项目式学习活动，不仅提高了学生的综合学习能力，更是全方位提升学生科学素养。乡村学校学生主要是留守儿童，孩子的父母常年在外工作，每每表达爱的方式便是给予更多的零花钱满足孩子的愿望。学生便用

8、零花钱买各种碳酸饮料代替白开水，各种油炸食品代替主餐。鉴于这种现状，学校以食堂为载体开展“科学饮食及饮料与健康项目式学习，通过问卷调查的形式了解学生饮食习惯的现状，通过与身高、体重正常数据的比对，食堂粮食的使用与浪费调查分析等一系列科学学习活动，提升学生科学素养，更让学生明确要用科学的态度健康的生活。3 .项目式学习借力校外资源提升学生科学素养，不能局限于课堂以及校内，而应该将视野投放到校外更广阔的资源。例如，利用四大名菊之首的滁菊，组织开展以探访小滁菊为题的项目式学习，探访滁菊的生长特性、制作流程及工艺、药用价值等。而像这样的本土特殊资源是非常丰富多彩的，乡村学校可以从衣、食、住、行各方面发掘，研究出适合学生的项目式学习活动，通过项目式学习方式综合培养学生的调查实践能力，提升学生科学素养。综上所述，在小学科学教育的实践中融入项目式学习并加以推广，使乡村孩子获得包括解决问题能力，批判性思维，创新能力，决策能力等多种技能，不仅点燃学生的科学求知欲，还能事半功倍地提升学生科学素养，为学生的继续学习和终身发展打好基础。参考文献1小学科学课程标准（第1版）北京师范大学出版社2017年版，第6页。全民科学素质行动规划纲要（20212035年）国务院文件，2021年6月3日