中学美术设计应用教学与校园文化建设融合的进路论文.docx

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1、中学美术设计应用教学与校园文化建设融合的进路摘要：2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见（以下简称两办意见），意见要求：推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，形成统筹各方资源协同育人的新格局，构建面向人人的学校美育新体系。学校“物资文化、精神文化、制度文化三位一体，协调发展，共同构成校园文化的精神内核。美育教育的重要组成部分美术学科，具有“视觉性，兼备人文性是其学科特征。作为美术学科四大领域之一的“设计应用教学，以改善环境与生活而非只是美化环境与生活”为教学主张。这一领域教学，可以依托校园现有资源，辅之校园视觉文化对校园整体文化加以呈

2、现、升华和传播，参与校园文化建设。中学美术，以“设计应用教学为抓手，以校园“视觉文化呈现为桥梁，与校园文化建设深度融合，相融共建，以此构建基于实践，面向人人的学校美术教育体系。关键词：中学美术，设计.应用领域，校园文化建设，融合一、设计应用教学与校园文化建设融合的可行性（一）设计应用领域教学现状分析设计是人类通过智慧和劳动改造世界的具体实践活动，设计的目的是使生活变得高效、快捷，同时享受最新的文明形式。义务教育阶段美术学科四大领域中，“设计应用领域与人们的衣、食、住、行、用等各方面皆关系密切。核心素养语境下美术教学基本路径为基于情境、源于问题、关注经验、强调探究”。“设计应用教学关于设计方法的

3、引导以“发现问题、分析问题、解决问题为思维主轴，是美术四大领域中以“问题意思为导向最为凸显的领域。培养问题意识，塑造完整人格，培育适应未来社会发展的现代公民所应具备的设计创新能力，学生“设计素养的培养不可或缺。当下，这一领域的教学目标因受场地、材料、个性精准指导等因素制约往往不能充分达成，其具体表现为以下几个方面：其一，学生实践材料简单粗陋，影响设计理念的真实再现。设计的目的为了”应用，“应用环节的教与学所用材料往往以“替代品一一废物利用的方式呈现，这虽能传递变废为美、变废为宝的理念，然替代品必然会弱化设计效果，无法充分呈现设计理想。用“替代品制成的作品放在现实场景中使用，验证设计的科学性，考

4、量以人这本的设计理念则流于空谈。这种浅尝辄止的“应用，无法实现艺术服务于生活的目的，无从体验社会参与的意义。“改善环境与生活而非只是美化环境与生活的课程价值势必大打折扣。其二，受校园规模场地因素制约，该教学普遍存在重设计，轻应用的现象。如建筑设计、工业产品造型设计、服装设计等课程强调作品的创新性与功能性，实际教学中因受材料配置、教学实操场地缺乏等因素制约而实施困难。教师为完成教学，往往选择以设计稿单向度检测“设计应用教学效果，被迫忽略应用部分的实践与评价。也有因教师教学认知的不足，将需要通过实践内化的设计及应用素养仅仅当作知识性的了解去要求。缺乏“应用过程，没有实践检验的设计，是不完整的，也是

5、没有说服力的。设计应用教学完全依赖于课堂这一狭窄的空间里是无法全部完成这一领域设立初衷的。其三，“设计的内涵与外沿与多门学科有交集、融合，设计作品在满足功能性的前提下，要求独特，强调个性彰显，教师的指导则更需精细。笔者所在区域的公办义务教育阶段学校，小班化教学尚未普及，学科师资配备有限，作坊式教学个别指导、精准施教因条件限制而难度巨大。（二）设计应用教学与校园文化建设融合的可用元素以人民美术出版社初中美术教材“设计应用”领域为例，其涵盖了：平面、广告设计；建筑、工业产品造型设计；服装、装帧、动画、综合设计等内容。“建筑设计、工业产品造型设计可以与校园物资文化建立链接，参与优化校园环境布局。平面

6、、广告设计；服装、装帧、动画、综合设计等可与校园活动文化建立链接，如文化艺术节的标志、招贴、舞美设计；校徽、校刊装帧设计；校服、班牌、班旗设计等。核心素养语境下，设计应用教学，依托校园实境，引导学生思考解决校园生活中存在的实际问题，丰富学习体验，促成形成经验，积淀智慧。再辅以校园视觉文化加以呈现由此推演，可以亳无违和地融入到校园文化建设中去。二、设计应用教学与校园文化建设融合的进路设计（一）教学空间转移，参与校园环境文化建设常态下，涉及建筑设计的教学，教师往往通过对成功案例的解析引导学生讨论,在理性分析的基础上总结出设计的一般规律及方法，再旁征博引以优秀范例引发学生设计灵感，形成主题设计思路，

7、最后完成建筑外观设计草图。如若制作，往往使用便于操作的板材完成模型来呈现设计构想。教学实施一般在教室内部进行。对于中学生而言，对生活的体悟、了解尚浅，对使用群体的需求缺乏有效分析,设计草图的还原，模型的制作往往以纸板等易实施的板材为首选，无需考虑真实场景下的使用效果，也无需特别关注何人使用，有何应用，如何应用等问题。课堂教学中，优秀的范例、来自身边的案例成为学生灵感的主要来源，以先入为主的印象进行创作的学习行为因无实操体验而缺少深度和温度，往往会有动力不足的感觉，学生设计的作品也因脱离生活而空有其表。”教育要培养人解决现实问题的能力，2017年冬季暴雪，学校的书香亭被积雪压塌损毁，我抓住契机，

8、将这一话题引入课堂，将教学空间转移到校内真实场景中，让学生们参与到新“书香亭的设计创造中去：1 .提出设想，征求建议校园是学生最为熟悉的学习生活场景之一，原有的建筑，因其既有使用体验，又有记忆留存而鲜活地存留在孩子们的记忆里。因此，当告诉孩子们学校拟重建书香亭，让他们提出意见和建议时，一个个都显得非常兴奋，畅谈、勾勒他们对新书香亭的构想：”最美的、鲜花环绕的；颜色艳丽的；书香幽静的由于没有给孩子们限定条条框框，他们的表达自由而热烈，大家都有参与的冲动，有话想说的欲望。虽然孩子们的构想多是抽象而非具体的，但这个思想预热过程非常重要，为下一步理性思考与分析做了有效铺垫。2 .现场勘察，预设问题对于

9、专业的建筑设计来说，承重的解决、功能的预设、造型的风格及与环境的配搭等皆需要周密计划，高度统一。对于中学阶段的孩子来说，在进行建筑设计构思时，更关切建筑外型的样式而鲜少构想建筑应具备的功能。为此我向学生们提了这们一个问题：你想在未来新的书香亭中做哪些与学习生活有关的事情？由于有了思想预热，问题的提出将过往使用书香亭的记忆牵引出来，孩子们在进一步的深入讨论中角色很快发生转换，能够较为清晰地勾勒出新书香亭应该具备的功能：阅读的功能；写字的功能；休闲交流的功能。同学们表示，希望课间可以在这里与好朋友谈心聊天；与同伴徜徉其间自由阅读；放学了等待家长来接自己的间隙，可以在书香亭中边等待边写作业等等。这些

10、具象的建议，正是来源于学生过往的使用经验，有生活，有体会，才会让设计脚踏实地而非仅仅停留在云端。3 .主题探究，设计表达待学生们对使用需求有了具体而较为清晰的认识后，我提出了第三个问题：满足这样几个功能的书香亭应该长成什么样子的，请你画一画。在绘制设计图的过程中，学生们的思维由天马行空的想象开始向着理性思维转移。他们根据学校原书香亭占据的长方形地面有重点地查找中外建筑资料，研究建筑样式与功能的结合。最后推选出带屋顶，四面镂空的长廊式建筑样式。设计方案基本确立后，设计小组用文字+设计图的方式，对设计意图进行了详尽阐释。我根据学生们的建议设想，结合学校实际，对建筑外观进行合理改良，绘制成外观效果图

11、。在征得同学们的同意后，我将方案推荐给专业设计部门，寻求他们的帮助，让其从专业角度对书香亭”设计方案进行完善，最终完成规范的设计图纸及具体的施工方案。4 .关注体会，反思完善建成后的书香亭，虽似长廊式建筑，但我们仍沿用了师生们都已熟悉的原建筑的名称），采用玻璃、钢构、防腐木材料组建，整体造型通透简练，既具现代感，又与周围环境完美融合。功能上能够满足师生交往、阅读、书写、休闲等需求。由于孩子们参与了“书香亭的前期建议、调研、构思、策划等工作，故而对整个兴建过程表现出极大的关注。由于书香亭是一个通透无围挡的敞开式建筑空间，在建成不久的一次风雨中，亭中的部分书籍因雨淋而被损。针对这一问题，同学们受到

12、帽沿遮光功能的启发，提出为书橱壁龛加“帽沿的改良建议（见图2）0实践证明，这一方法在不改变建筑整体造型的基础上，很好地解决了书籍受雨损坏的问题。他们的开凿水沟，引水入窖井的建议，也很好地解决了大雨天气书香亭地面的淤水问题。后来，我们利用建筑白天光线充足的特点，加装了太阳能灯及驱蚊设备，为天黑放学后边写作业边等待家长的孩子们提供了一个极好的场所。现在的书香亭已经成为校园内师生们最爱的去处，在这里，他们可以听鸟鸣、嗅花香、观风雨，阅美文，与好友交流，与同伴互动，俨然成为校园最热的网红打卡地。教学空间由之前的囿限教室，到移至校园；从固守教材，到从可感的现实情境中找寻素材；从提出问题，分析问题、解决问

13、题直到反思改良，学生们在真实发生的习得过程中积极思考，用心体会，全情投入。他们的思维能力、反思性思维技巧都得到了有效地训练。实际操作能力、解决问题能力、合作协商意识都得到了真实的提高。对设计作品的评价既来自于生生之间、师生之间，更来自于所有使用者的体验，评价受众更庞大，评价维度更全息，反思改进更精准有效。一个学生应该有两样东西不该忘却，那就是教师的微笑和校园的模样。十年树”木，百年树人，“书香亭是师生集体智慧的结晶，它的成功尝试，让校园环境文化全员共建的理念深入人心，成为全校师生的共识。（二）单一主题，多维实操，参与校园活动文化建设”校园活动承载着学校有特色的校园行为文化，是师生生命活力的体现

14、。人美版初中美术教材中，涉及平面广告设计内容5课，包含宣传品设计、标志设计、旗帜设计、广告设计、纪念册设计等；服装设计2课，包含色彩搭配、文化衫设计等；书籍装帧设计1课及展厅设计1课，这些内容为设计应用与校园活动文化结合提供了丰厚的实践土壤。以校庆30周年活动为例，学校策划了丰富多彩的系列活动。我对分散在六本教材不同时段中的相关内容按梯度+坡度的方式加以归类排序，整合成一个围绕校庆活动的设计应用学习单元：这个主题单元学习内容被分成三个部分十一个分项：平面设计部分包涵标志、邀请函、活动招贴、节目单、校庆专刊装帧设计等5项；“立体设计部分包涵班服、班旗、班牌及学校纸杯设计等4项；“综合设计部分主要

15、指展示设计，含优秀学生作品展厅布置、校史展厅设计、学校公共区域校庆氛围营造等，围绕这些主题小项组织单元教学活动。以平面设计中标志设计为例，我们围绕“创设情境，习得设计方法；约定规则，征集设计作品；小组探究，分层海选评价；组织遴选，确定标的作品；推广使用，给予表彰奖励几个环节开展教学及实操活动。1 .创设情境，习得设计方法此环节主要通过组织学生参观学校荣誉室，了解学校历史轨迹、发展历程，理解学校独特文化内涵。在此基础上，组织欣赏优秀标志的思维之美、创新之美及形态之美，学习标志设计基本方法、创意思路，为学生独立完成设计做好知识铺垫。2 .约定规则，征集设计作品通过课堂宣传、海报招贴、班会要求等各渠道，广泛宣传校庆标志的征集办法、投稿要求、遴选方式等，让学生明确设计方向、甄选规则。3 .小组探究，分层海选评价学生以自愿结盟的方式组成设计小组，先分头设计，再组内优选。小组内得票最多，分值最高的作品上交标志设计评审组参加全校评选。老师对通过学生自行海选上交的作品进行二轮筛选，对入围的若干作品给予适度点拨指导，助长灵感迸发,这是作品形成的关键环节。4 .组织遴选，确定标的作品。围绕参选作品，成立评审专家组，专家组成员由美术教师，各班美术课代表组成。评审监督员由班主任代表和学生会代表组成。专家组师生负责对送交作品进行评分评鉴，对入围作品进行推介，并就遴选