借教具之力助抽象教学——等高线地形图教具的制作和思考论文.docx

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1、借教具之力助抽象教学一等高线地形图教具的制作和思考摘要：地理教具和地理实验是初中地理教学中重要的教学辅助工具，等高线地形图教具的制作和实验过程就是其中一个。本文从教具的制作、改进以及最后的实验过程和实验收获等四个方面对等高线地形图教具的制作和使用进行了全面了介绍。用实践证明了教具对于地理中抽象教学和高效教学的作用，并由此引发了对未来教学中使用教具教学的思考。关键词：等高线地形图教具制作初中地理抽象教学引言：地理教具在初中地理教学中有着重要的现实意义，不仅可以给学生直观的呈现教学内容，而且能强化学生对于知识的理解，并有利于高效课堂的建立。随着现代教育信息技术在地理教学中的推广与应用，一线初中地理

2、教师较偏重使用PPT.FLASH和视频等多媒体教学手段，而忽略了对传统教学手段的创新与发展。作为实现地理直观教学的重要工具，地理学科的教具一般采用简单并容易获得的制作材料，具有形象直观性、可操作性和趣味性等特点，在突破初中地理教学重难点和培养学生地理核心素养等方面仍发挥着不可忽视的作用。而且，初中地理，对学生来讲没有学习经验，是一门新课程，学生在地理的学习中较为困难，很多地理问题相对抽象，不能让学生有效记忆，这不仅影响初中地理的教学效果，同时影响学生对地理学习的积极性。等高线地形图就是一节比较抽象的内容，而且也是初中地理教学中的难点，更是学习分层设色地形图以及绘制地形剖面图的基础。同时该部分内

3、容会延续到高中,初中能否正真理解等高线地形图，对于以后的学习至关重要。目前，初中阶段关于这个知识点的讲授，主要以抽象讲解和视频演示为主，而学生主要以观看为主。这样的教法和学法让学生难以理解等高线地形图的绘制原理，从而难以将立体图形和平面图形联系起来，同时在绘制等高线地形剖面图的时候，容易出现错误。而地理教具在地理教学中的有效应用，能够在一定程度上提高学生对地理学习的热情，改善地理教学问题，让抽象难以理解的地理知识变得更加形象化，从而让学生容易理解。一、问题的提出该部分内容，课本上配有相应实验过程（图1）,为了更好的理解等高线地形图,我带领学生进行了实验，但是在带学生的实际操作过程中，我们会发现

4、有很多问题。L用橡皮泥制作的等高线地形模型，边缘是呈阶梯状的，与实际生活差异较大。2.橡皮泥的厚度较薄，学生观察时没有山体的感觉，降低了其兴趣程度。3.根据绘制好的等高线地形图来制作相应的模型，无法突破从立体转换到平面的这一难点。4.在地形剖面图绘制的教学中我们发现，由于对于等高线地形图绘制理解的不透彻，学生在绘制地形剖面图时比较容易出错（图2）。图2基于这些问题，学生们需要一个能让他们直接观察到山体转换为平面投影的实验，让他们切身感受到绘制过程，进而去辨认山体部位，理解地形剖面图的绘制。二、等高线地形图模型的制作与改进1 .材料准备铁丝、垫片、亚力克板、高密度泡沫板、强力磁铁、不锈钢管等（图

5、3）。亚克力板丝垫片高密度泡模板强力磁铁不锈钢管2 .加工制作3.1第一次实验装置3.1.1第一次实验装置的制作（图4）（1）将高密度泡沫板制作成山体模型。（2）在泡模板外层涂抹腻子粉，使得其外侧与山体更加接近，并涂抹颜料，使其更加美观。3.1.2学生提出问题（1）手动对山体模型进行投影，无法保证是垂直投影。（2）在出现两个山峰断裂时，用铅笔对投影进行描边比较困难，难以定位。（3）需要至少三个人配合才能完成实验，操作起来比较麻烦。3.2第二次实验装置3.2.1第二次实验装置的改进（图5）（1）用亚克力板、不锈钢管制作成自制铁架。（2）用铁丝沿每一层制作铁圈，代替学生之前的铅笔描线。（3）用夹子

6、将每一层铁圈固定在铁架上。2.2学生提出问题（1）泡模板在铁架上固定较难，在垂直降落的过程中容易掉落。（2）夹子固定难以拿取，切铁架台上没有刻度，固定的位置仅靠肉眼识别不够准确。2.3第三次实验装置.3.1第三次实验装置的改进（图6）（I）在铁架上增加刻度尺并打孔，并用小垫片固定，保证实验的准确性，也避免下滑风险。（2）在泡沫板下层隐藏微型强力磁铁，保证泡沫板与铁丝连接的稳定性，以及拆卸的灵活性。（3）在铁架底部增添等高线地形图，便于后期学生将等高线地形图、等高线投影复位以及山体模型三者放在一起进行观察和比较。四、实验过程（1）提前设定四厘米（泡模板的厚度）代表一百米，然后按照一百米的等高距将

7、山体等分。（2）把每一层都垂直投影到下方的平面上，并标上海拔（图7）。（3）对比平面投影与山体模型，找到不同的山体部位，并归纳山体不同部位的等高线地形图特点。（4）将投影复位，并取出铁架台上加装的纸板，请学生对比三者（图8）,并画出相应的地形剖面图。三、实验效果（1）学生通过手动操作，从根本上理解了等高线地形图的绘制。对于后面讲解不同位置等高线的变化规律等有难度的知识，比较容易接受。（2）学生很轻松的可以辨认出山体的不同部位，并能根据投影得到山体不同部位等高线的特点。虽然这一步骤不用实验也可以完成，但是实验后，明显发现学生的积极性、参与度更高。（3）投影复位的过程，让学生对于地形剖面图与等高线

8、之间有了更好的理解，让学生脑海中有了平面到立体的反向转化过程，从而在绘制地形剖面图中，让学生在山峰、鞍部等易错点掌握的更好。四、实验收获本次实验除了帮助地理课程中等高线地形图的绘制以及地形剖面图绘制的教学之外，对师生关系的改进，学生能力的锻炼，都有着不同于常规课堂教学的影响。（1）师生互动，锻炼能力。整个实验是老师与学生共同完成的，老师操作，学生提意见，打破了平时上课中老师为主，老师唯尊的氛围，学生的参与度高，其兴趣也被充分调动。在教学的过程中老师指导学生演示实验教具，让学生针对地理问题进行主动思考，学生的实践能力以及观察能力，都得到了很大的提高。这既增强了学生在地理学习中的自信心，也在不断探

9、究过程中提高了学生解决问题的能力，实现了教学的高效性。（2）不断改进，磨练意志一直以来，我们的教学都是给予模式，即学生可以比较轻松的从老师的讲课中或者书本上获得知识，对于知识的获取过程，却鲜有体验。但是整个教具的制作过程，是一个学生不断的提出意见，并不断改进的过程。由想法到操作，到失败到再次操作，这样的循环往复的过程，加强的不仅是学生对于等高线地形图这一个知识点的理解，更是对学生意志品质的磨练。（3）调整思路，迎战未来等高线地形图教具的使用，是我在初中地理教学中的初次尝试带领学生共同制作和实验的教具。通过地理教具的有效运用，我看到了学生的成长与收获。这对我未来的教学思路，也产生了很大的影响。初

10、中的地理知识相对基础同时也较为琐碎,想要让学生有效的学习地理知识，就要运用地理教具对学生展开直观教学。比如：地球仪的制作、地球的公转运动、黄土高原水土流失的原因等，都是初中地理课本上建议的实验。但是往常受到课时和懒惰思想的影响，对于这些实验往往是一带而过的。在以后的教学中可以尝试通过结合地理校本课程，带学生一起来制作相应的教具，让地理教具在地理教学中发挥真实有效的作用。而且自己也应该在课下多多钻研，在教具的使用中不断总结经验，不断改进，以期能更好的运用教具，来辅助教学。参考文献：卬王奇.浅谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用J.才智，2015(32)：2周佳杰.基于核心素养的中学地理自制教具设计与应用研究D.哈尔滨师范大学，2018.