小数的初步认识教学设计（优秀13篇）.docx

《小数的初步认识教学设计（优秀13篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小数的初步认识教学设计（优秀13篇）.docx（27页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小数的初步认识教学设计（优秀13篇）小数的初步认识教学设计篇1教学目标：1、知识目标：结合具体的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。2、能力目标：能认读、会写简单的小数，会认物品的价格。3、情感目标：激发对数学学习的积极情感。教学重点：能认读、会写简单的小数。教学难点：会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。教具准备：数字卡片。教学方法：“引导一一自学”法。教学过程：一、创设情景，引入新课：师：我们已经带着问题对新课进行了预习，谁愿意跟大家交流下自己的预习成果？比一比看谁的收获最多？（这个环节给学生5分钟的时间，让学生充分的发表自己的意见想法。）师：你从主体图里看到了什么？这些数有什么共同

2、点？生：这几个桃子重千克。生：这串香蕉重千克。生：读作二点七千克。生：这些数的中间都有一个小圆点。生：师：你们的.收获真多，老师非常高兴，这些数的中间一个小圆点，像这样的数叫做小数，今天我们就来学习有关小数的知识。（出示课题：小数的初步认识）二、认识小数，教学例1师：小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点，小数点左边的部分是整数部分，小数点右边的部分是小数部分。书上是怎样读小数的，你会读小数吗？生：书上是这样读的，例如：读作二点七千克。师：你会读kg,kg吗？可以让学生读给同桌听。指两名学生汇报读法。师：你们是怎样读小数的？谁愿意说出自己的读法？生：先读小数点前面的，再读小数点后面的。师引导学生

3、总结小数的读法：从高位起，一位一位往下读，要注意小数点和小数部分的读法。（提醒学生注意整数部分和小数部分的读法不同）让学生起读两遍，加深理解。三、探究例2师：我们学数学就是为了运用，谁来说一下例2中的价格怎么读？分别是几元几角几分吗？（学生回答，教师板书）生：元读作十二点六八元，就是12元6角8分。生：元读作十八点九八元，就是18元9角8分。生：元角分12o68就是12元6角8分18o98就是18元9角8分Oo85就是8角5分师：同学们真聪明，说的真好，完成课本103页上面的空格，看谁填的又对又快。完成103页“课堂活动”的第1题和第2题。师：请同学们打开课本到102103页，仔细把书在读一遍

4、，如果有疑问和不明白的地方请提出来。小数的初步认识教学设计篇2教学目的：1、知道一、两位小数的含义，能初步应用，会读，会写一位小数。2、联系生活实际，培养学生独立探究与发现意识。3、让学生认识小数在生活中的应用。教学重点：理解一位小数的含义。教学关键：一位小数与十分之几的关系，两位小数与百分之几的关系。教学准备：多媒体课件一套，物品，彩条。教学过程：一、创设情境，引入新课。师：这儿有一个小朋友，他要到文具店去买东西，不一会儿就买了一大袋东西。每件物品上都有价格标签，请你们以小组为单位仔细观察每一件物品的标价，按照物品标价的特点分类。（目的：通过分类让学生把整数分为一类，小数分为一类）师：那一小

5、组起来汇报，你们是怎么分的？为什么要这样分？（一类是整元的，另一类物品不是整元的）第二组数是小数。（用课件分物品）师：通过同学们的汇报可以看出大家在日常生活中对小数有一定了解，今天老师就和同学们一起走进小数王国，去认识小数。（板书：（小数的初步认识）二、探究发现（引导学生从生活中去发现小数，通过自己观察，讨论行到小数的含义。）1、认识零点几，发现一位小数表示十分之几。出示课件师：一支铅笔的价钱是0.1元，你们去买这支铅笔需要多少钱？（一角钱）我们可以发现什么（1角可以用力元来表示）出示一角钱，这是多少钱，帮我数一数有几个一角（10个），也就是多少钱（1元），那么1角是一元的几分之几，1角就是几

6、分之几元（元），我们就可以得到1角就是元。元与元有什么关系呢？（意思一样，写法不同）师：1角可以用元表示，1角还可以用元表示，那么元还可以怎样表示（元还可以写成元）板书2、出示2角钱2角钱用元做单位可以怎样表示（元），我们是用什么方式表示的（小数）还可以用分数怎样表示（元）3角呢、6角呢？观察：元还可以写成元。元还可以写成元，从中可以发现什么（零点几的数就是十分之几的数）三、通过米尺量，发现一米几分米1、（学生动手操作，巩固零点几的数就是十分之几的数，然后给整数、分数、小数分类）师：同捉两位同学合作，用米尺量一量，每一根彩色的长度是多少分米？绿色彩条长1分米，用分数表示是多少米？（米）还可以用

7、小数怎么表示（米）红色彩条长3分米，用分数表示是多少米？（米）还可以用小数怎样表示（米）课件出示：1角就是元，也可以写成元2角就是元，还可以写成元1分米就是米，也可以写成米3分米就是米，也可以写成米师：上边这些数，你们能不能分类1,2,3是整数，是分数，、叫做小数。出示小数，观察他们的共同点（都是小数，都有一个点，小数前一位都是零点几，它们都是一位小数，小数点后面是一位小数）师：一位小数表示十分之几，十分之几就可以写成一位小数。对口令（说分数对小数，说小数对分数）2、在认识一位小数的基础上认识两位小数。（引导学生学习1厘米二米二米）出示厘米尺师：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1

8、小格的长度就是1厘米，也就是说，1厘米是1米的几分之几（一百分之一）写成：1厘米二米讨论：用小数这样表示？3厘米呢？观察从中我们又发现了什么（小数点后边有两位数的叫两位小数，用百分之几来表示）3、认识几点几用课件让学生认识几点几师：象几角不够1元，几分米不够1米，如果用元、米来做单位，可以用小数零点几来表示，但生活中呀我们常常遇到超过1元，1米的事，用小数该怎样表示呢？接着我们就一起来研究这个问题。出示课件1、这儿有一个小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上学前班的时候量的身高是7分米，用小数该怎样表示（米）现在他长高了，一年级时身高正好是1米，现在他已经是三年级了超过了1米，他的身高是1米几分

9、米，如果用米作单位用小数怎样表示？（米）2、怎么想的？（先想4分米是米，再想米和1米和起来就是米）3、出示钱币图样师：这道题在大家又会做又会想，我们来观察这些钱币。1元3角二（）元，怎样想（3角就是元，1元和元合在一起就是元）5元3角二（）元50元3角二（）元100元3角二（）元小数的初步认识教学设计篇3对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读,接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”

10、为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很容易发现米，

11、还可以用表示，从而得出“几分米二总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要教师从学生的现实认知经验出发，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种情况。小数的初步认识教学设计篇4本课时是对小数的初步认识，不需要作为一个抽象的“数”来研究，因此本节课我重点让学生借助“米尺”、“人民币和几何直观图，在具体情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：一、导入“快

12、”而“趣”学生在日常生活中已经接触到有关小数的知识，老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。这样的导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出宝贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。二、探究“慢”而“透”分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式Q在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。但分

13、数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的.整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰，对小数的含义理解更加“透”了。三、练习“精”而“活”在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。练习设计上我注意一定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小

14、数相似，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了具体情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推进且富有变化，逐步完善对小数的认知。在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和痛苦，也有过顿悟和快乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在许多不足之处，如：课堂驾驭能力，应变能力不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。小数的初步认识教学设计篇5自加入评选参加市优质课评比人员的队伍以

15、来，这是第二次上课,整节课下来，自己也感觉到了自己的进步，这是我参加这个队伍的最主要的目的。这节课，教学环节比上一次清晰了，顺淌了，重点突出了，目标也基本落实了。但漏洞还是一个又一个：在设计此教案之前，由于明白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语掌握得还不够，所以特地找来了很多相关的参考书，尽量用心地设计每一句话，但“临时抱佛脚”往往是要漏馅儿的，在实际操作时还是漏洞百出。就像刘校长所说的：“连我有时都听得糊涂，学生怎能明白？虽然你心中明白，但表达的不够明确。”我想这一点是我在本节课的教学中最大的问题所在。从现在开始我应该为自己充更多的电了，去细致地了解整个小学阶段的数学教材体系，多看些数学相关的书籍，掌握好更多的数学专业化术语。这是我近期努力的目标。此外，在本节课的教学中，课堂生成的细节把握得还不够好。尤其是当我让学生寻找生活的小数时，一学生说:“我在跑步机上见过J时，我居然“哦”了一声，可能是因为有这么多重量级的老师听课，紧张的缘故吧。但也不知道当时自己是怎么想的，虽说平时对跑步机接触得不多，更没有细致地去观察过它，也不能草率地“哦”呀，至少可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次老师可要好好去观察观