幼儿园教师奖励行为个案研究.docx

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1、幼儿园教师奖励行为个案研究学位论文独创性声明本人郑重声明：1 .坚持以“求实、创新的科学精神从事研究工作。2 .本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3 .本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4 .本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。5 .其他同志对本研究所做的奉献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：日期：摘要本研究选取实习单位不同工龄职位的三位教师，通过非参与式的观察、访谈研究教师在幼儿一日活动各情境中的奖励主题、对象、期待、方式的特点。研究发现工龄最大的教师使用奖励频次显著少于新教师、班组长。教师都侧

2、重于常规奖励，并关注幼儿在教学、游戏中的个体开展，体育、生活中的群体间的合作；工龄大的教师能根据个体差异奖励。新教师更多使用有期待奖励控制幼儿行为，工龄大的老师偏向无期待的奖励，防止幼儿将兴趣从工作转移到奖励的危险，使奖励成一种认可、鼓励。同质、无形的奖励可能会使幼儿工作内在动机的开展。总之，教师应慎用奖励，做到因材施奖，多用无期待的事后奖励，与任务同质的奖励形式，让奖励发挥最大的效果，使幼儿健康快乐的成长。关键词幼儿教师；奖励主题；奖励对象；奖励期待；奖励方式AbstractlThestudyfoundthatdifferentinterviewsbyobservingtherewardbe

3、haviorseniorityprofessionalteachers.Intherewardsubject,teachersareveryregular,inteachingcontextsteacherpaymoreattentiontointellectualskills.Inthereward,teachersareveryobjectinteaching,emphasizingtheindividualdevelopment,sportsgames,thecooperationbetweenthegroupsliving,Experiencedteachersknowaccordin

4、gtoindividualdifferencesrewards.Lookingatthebigaward,thelengthofhighprofessionalteacherstoexpectnoreward,avoidchildrenfromtheworkitselftobeinterestedintherisktransfer,rewardsandrecognitionasarewardbehaviorencourageinsteadofcontroloftools.ExpectIntherewrds,intangiblecoessentialawardmaymakechildrenfor

5、work,theformationofspontaneousintrinsicmotivationtoletchildrenhappyandhealthygrowth.Inaddition,thekindergartenteachersshouldbeusedformaterialrewards,itwasnotexpecting,multi-purposeafterrewards,multi-purposeandtaskcoessentialrewardsaretasted,letsplaytorewardtheeffect.KeyWordsprewardsubject;rewardpeop

6、le;rewardexpeeraney;typeofreward目录前言1一、选题缘由1二、文献综述1三、研究构思4（一）研究内容4（二）研究对象4（三）研究方法5（四）资料收集与整理5四、研究结果与分析6（一）、奖励在不同情境中分布特点7（二）、不同教师运用奖励的特点71不同教师奖励奖励频次的特点72不同教师在不同情境中奖励主题的特点83不同教师在不同情境中奖励对象的特点104不同教师在不同情境中奖励期待的特点125不同教师在不同情境中奖励方式的特点16五、讨论18六、致谢19七、参考文献25一、选题缘由随着近年来赏识教行的风行，奖励在幼儿园中已屡见不鲜。在之前幼儿园的实习中我常见到幼儿教师

7、发出奖励信号如“如果谁能在规定的时间画好画，就会给你一个五角星。有的小朋友的五角星已经满了10个可以换老师这边漂亮的小皇冠和奖品啦，有的小朋友要加油啦。于是幼儿立刻就安静的努力画起画来，孩子们对这种奖励允诺似乎已了如指掌，也开始习以为常。幼儿抓紧时间画好画交给老师去拿五角星贴在“比比谁最多宣传栏里，然后自己快乐地数一数有了多少颗星了，算算还差几颗星就可以得到小皇冠和小奖品了；再看看其他小朋友有了多少颗星，跟其他小朋友比一比。这一常见的奖励事件告诉我们以下几个信息：1这次画画活动有奖励2奖励的东西是一个五角星。3五角星个数到达10个就能得到小奖品了。那幼儿园中的奖励都会预先通知允诺吗，即老师每次

8、奖励都会提前告诉幼儿吗，奖励方式有哪些呢，是发糖果还是口头表扬一下或者是多玩一会儿游戏。在这些情况下的奖励效果如何呢。为什么有时候的奖励就像“灵丹妙药”能使期望的行为出现，有的奖励却不见起色。于是我不禁疑问奖励有用吗？为什么有的奖励没用，甚至还带有负作用，有的奖励却很奏效？那怎样的奖励有效呢？可见奖励存在着必要性、合理性和科学性。尤其在幼儿园奖励趋于泛滥出现疲软的情况下，更不容无视。那不同工龄不同职称的老师运用奖励情况又是怎样的，他们的奖励行为有哪些特点，他们对奖励是否有着不同的想法和不同的做法，他们当中的哪些奖励方式方法是比拟有效地。本研究观察统计了幼儿园不同教师相关的奖励行为并进相对的理性

9、分析，为幼儿教师提供一个科学看待奖励的视角，在对奖励有新的认识之后，以待在教育实践中能科学有效地运用好奖励。二、文献综述（一）教育学中奖励功能的研究早期的教育中奖励具有管理功能和道德教育功能。夸美纽斯在他的大教学论中论述学校的纪律局部就指出，有比惩罚更有效的维持纪律的方法，即用表扬来树立典范。I洛克在他的教育漫活中的德育局部对儿童管教的方法与措施中就专门论述了奖励对儿童德育的作用。现有研究在此根底上强调了奖励的教育功能。随着心理学的开展，延伸至教育心理学的应用，奖励顺延到了知识的学习被赋予了更为丰富的目的。人们秉持“数子一过，不如赞子一功的观念，于是赏识教育风行于学校家庭中。但总体上讲，奖励在

10、教育学范畴内仍围绕它的两种根本功能：管理与教育。（二）心理学中奖励效果的研究心理学在实验根本途径下考察奖励效果的。行为主义的先驱桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反响联结，而奖励具有加强“刺激一一反响之间的联结的作用。2而后斯金纳对强化、奖赏做了精确的区分，但凡能增加反响频率的刺激物就是强化物。奖励作为一种强化物对人的心理和行为会产生多方面的影响，也成为一种控制行为的有效手段。总之，行为主义心理学全面揭示了奖励对个体行为的多方面的影响并对如何通过恰当的奖励来促进知识技能的掌握，对个体行为进行塑造、矫正和控制，为教育教学实践中人们有效地运用奖励提供了可靠的依据。但由于行为主义心理学只重视对刺

11、激与外显行为的考察而无视了个体的主观因素，因此，它提供的理论与方法、措施运用于教育中仍有很大的局限性。同时认知心理学深刻揭示了奖励在不同条件下对人类个体行为的不同影响。根据认知心理学的观点，奖惩对行为的影响首先取决它们给个体提供了什么样的信息，其次取决于接受者结合经验与情境两方面的因素所做的解释，并最终决定于后者。3当一个人感到对他进行奖赏是为了操纵或控制他时，受奖赏的行为不但得不到强化，其行为动机反而会被削弱；当一个人感到奖励是对他的行为的一种积极的反响时，奖励就具有增强动机的作用。受外在动机驱动的行为奖赏可以增强其动机，但对由内在动机所驱动的行为来说，给予外在的奖赏可能会使这些活动的内在动

12、机被外在动机所取代，如果在以后得不到进一步的外在的奖赏，那么就会降低活动动机。简而言之，认知心理学强调了奖励的信息作用及接受者对信息的解释，才能对学生的行为方式与积极性发生预期的、积极的影响。（三）教育实践中奖励行为问题的研究总体来说奖励是必要的，但当奖励作用于个体时，注意奖励作为外部诱因对内在动机的影响。美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次理论认为,人类的所有行为都是由一定的需要所驱使的。尊重的需要是人类所共有的根本需要,尊重包括相互依存,相互作用的自尊和他尊两个方面。他尊这一根本需要驱使人类寻求他人和社会的接纳、关注和奖励,因此获得奖励是人类的精神需要,是人性深处的渴望。教师作为影响幼儿

13、自我意识形成的“重要他人，运用好奖励给与幼儿正确的评价,就会提高幼儿的自我效能感,培养幼儿健全人格紧密相连。因此幼儿园教师不要吝啬对幼儿给予恰当的奖励,让他们及时体验到成功的喜悦,在快乐中成长。但奖励并不是有益无害，近年来年我国出现了赏识教育的热潮，人们滥用奖励使奖励产生负夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，教育科学出版社，19992伍新春、胡佩诚：行为矫正，高等教育出版社，20053王呈祥.奖惩功能的历史审视及其在创新教育中的定位J.教育与管理，2002（10）.P3-54彭聃龄：普通心理学，北京师范大学出版社，2004面作用，也引起了理论界的警觉。国外的一些研究支持适度的表扬密度，即不宜过于密

14、集。因为密集的表扬意味着“教师表扬的频率与学生取得的成就间的相关在量上是小的，在方向上是混乱的，因此有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。对于奖励的作用，教育学、心理学、管理学上同样存在较大的争议奖励与内在动机、外在动机的联系比拟复杂。Deci.Lepper提出的过分充足理由效应中，认为奖励可能会使外部动机代替内部动机使人们失去活动原有的兴趣，从而认为自己的行为是由难以抗拒的外在原因所引起，使得他们低估了内在原因引发该行为的可能性。,摩根（Morgan,1984）认为个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是到达目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或

15、自我效能的信息时，内部动机那么会提高。因此如何在幼儿园中运用好奖励成为人们关注的焦点，也是一个有待研究完善的理论。此外，在众多有关幼儿教师奖励行为研究的文献中，主要研究幼儿园总体教师奖励的运用的具体形式和奖励过程的有关问题。而未研窕不同教师奖励的行为的一些特征与异同，本次研究研究不同工龄职位的教师在幼儿一日活动的不同情境中的奖励主题、奖励对象、奖励期待和奖励方式的特征，关注幼儿园奖励的影响要素、特点以及性质，并结合访谈法深入了解幼儿教师奖励行为背后的观念与想法，从而为幼儿教师合理运用奖励对幼儿进行适宜教育提供意见。三、研究构思（一）研究内容：本研究主要通过对幼儿教师奖励行为进行观察，对幼儿园奖

16、励行为中的奖励主题、奖励对象、奖励期待、奖励的方式、在不同情境中（生活活动、教学活动、游戏活动、体育活动）中的分布情况进行必要的定量定性分析.并结合不同教师的专业素质、教育观念、文化背景，幼儿的被奖励行为等方面的情况，探究当前幼儿园不同工龄职位教师奖励行为的特征，以及幼儿教师奖励比拟合理科学的方法。（二）研究对象为了方便观察保证研究的有效性，我选择了自己实习班级。当然实习前考虑到研究要涉及不同工龄不同职称的老师奖励行为研究，通过与老师沟通得到老师的建议与帮助，选择了最适宜本次研究的中三班。该班的情况比拟特殊，因班里原来带班的一位老师调走了，幼儿园安排中班的年级组组长暂时带班,而这个幼儿园的年级组组长一般情况下都不直接参与带班教学，选择该三班可以让我直接观察到职务为年级组组长的奖励