小课堂大天地——探索教育技术信息化助力习作教学高效化 论文.docx

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1、小课堂大天地探索教育技术信息化助力习作教学高效化摘要：现代信息技术在学校教育中占有越来越重要的地位，在传统的习作课堂中有机融入信息技术资源，可以激发学生写作兴趣，指导学生写作技巧，促进习作的评改与交流，积累习作成果提高学习成就感，从而全面提升习作教学的有效性。关键词：信息技术环境习作教学整合有效性引言语文课程标准明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。可见，习作教学效果直接影响到语文综合能力的培养。在信息技术迅猛发展的今天，我也在寻找一种新型的教学模式来突破传统教学的不足，从而提高学生的学习效率。在教学实

2、践中，我把近年来在互联网平台上的新兴教育技术带到了习作课堂上,将习作教学的审题、选材、修改、评价等各环节中的重难点，与文字、图片、视频、音频等结合起来，信息技术在习作教学中发挥了积极的推动作用，有效解决了学生“写什么“怎么写的难题。一、激发写作兴趣在习作教学中，我们希望学生表达自己的真情实感。如今孩子们的生活丰富多彩，然而学生习作时依然会感觉无从下笔，究其原因，主要是学生缺乏对自己身边事物的观察和感悟，积累不够及时，所以导致孩子们在写作时，头脑里无法再现情境，这样写出的作文自然会显得生硬无趣。网络技术便能很好地弥补上述缺陷。比如，每年丹桂飘香之际，正是练习写美丽的秋天的好时机。如何激发学生写出

3、自己的真情实感，是写好这篇习作的关键。为此，我在班级开展了“一起找秋天的系列热身活动，引导学生们走进美妙的大自然，然后采用画一画、写一写、拍一拍等自己喜欢的方式把找到的秋天展示出来,再把这些资料上传到班级空间的学习平台，我把学生们搜集的资料汇总筛选之后制作成精美的视频。正所谓磨刀不误砍柴工，虽然制作视频的过程耗时费力，但是视频再现了大自然丰富的情境，学生们在课堂上观看视频时兴味盎然，有如身临其境一般！这样的学习，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，也开拓了他们的思路。在此基础上，我引导学生整合景物，比如，当你着手写一个山坡，那么你是否观察到，山坡上有金色的草地、灿烂的野菊、火红的枫树，山坡旁边还有一

4、条昼夜叮咚的小溪这样，学生脑海里的秋天就变得生动立体起来，心中也会迸发出强烈的情感，此时，再我对作文的“布局谋篇稍作点拨，通过播放多媒体课件观看全景和特写、动景和静景、远景和近景，让学生掌握观察顺序，抓住重点景物，美丽的秋天很快跃然纸上。二、指导习作技巧从客观上来说，一个班级的学生作文水平是参差不齐的，在教学中，我把学生习作能力水平的差异作为教学的生成资源。我通常会把习作教学中的重点内容制作成主题鲜明的微视频，然后把视频上传到班级学习空间。这样，学生在习作时，可以根据个人的实际需求，选择适合的学习资源。例如：小学语文部编版三年级下册，要求学生写自己喜欢的一种动物。考虑到三年级学生正处于习作起步

5、阶段，我制作了有趣的小动物的微课，在短视频中,我采用例文引路，据此详细介绍了状物习作的一般方法和观察顺序，其间我还设计了一定的进阶练习。有了这样的学习视频，如果学生在第一遍学习中理解得不够透彻，可以再学习第二遍；如果在课堂上没有学会，学生还可以回家反复观看来掌握写作技巧。另一方面，一部分学生通过微课预习再经课堂上老师指导之后便可以独立习作，这时，教师便可以去帮助另一部分需要针对性指导的学生，对这一部分学生进行更详细、更耐心地引导。传统的教学，由于时空的限制，常常是有些学生很快掌握了独立的习作方法，有些学生还需要教师的对症指导，网络技术的运用，让学生在各自的能力层级中都能得到语言表达的训练和指导

6、。这样的教学模式，可以关注到班级每一位学生的能力差异，最大限度地地满足学生个性化学习的需求。三、促进习作评改修改习作有利于提高学生写作能力，所以修改习作的能力也是习作教学中非常重要的组成部分，在习作教学中，我们不仅要教会学生写习作，还要教会学生改习作。首先，我们要让学生明白，在习作原稿上进行修改有一些约定俗成的修改符号,在修改习作时运用这些修改符号，大家都能看明白。可是，这些符号虽然是固定的,不会有太多变化，但是有的学生并不能一次性掌握所有修改符号的用法。于是，我把常用的习作修改符号一一删、补、调、改的使用方法及示例制成微课传至班级学习空间，学生不受时空限制，可以多次播放学习。其次，为了使习作

7、的修改更加具有针对性，我把典型的习作拍成图片上传到班级学习空间，学生可以在线观看教师如何评改习作并发表意见参与评改，让师生甚至家长体会到集体评议的乐趣，从而实现习作评价主体的多元化。最后，习作指导课结束后，除了学生的自行修改，便是教师的批改。传统的习作批改讲评虽然耗时费力，但实际收效却是微乎其微，因为学生最关注的是优秀、良好、合格等分数，对于教师用心撰写的旁批、眉批、总评等评价却没有多大的兴趣。这时候，信息技术又可以发挥重要作用了。批改作文之后，我把学生习作中的闪光点以及不足之处拍成图片，作上标注，制作成评改主题视频。这样的视频可以选择课上播放，也可以通过网络发送至班级空间平台，学生以及家长可

8、以在反复观看中学会如何更加正确地评价习作。学生通过这样的讲评模式，看到了自己或者班级同学的习作，会投入更高的学习热情，同时可以借鉴别人习作的优点，找到自己习作中的不足，从而逐渐积累更加丰富的修改经验，促使他们在今后的习作中使用更规范、更优美的语言。四、积累习作成果对于学生来说，习作一直是语文学习的拦路虎，除了习作的学习本身具有一定的难度，也和习作成果的反馈具有一定的难度有关，为了让学生能够体验成功的喜悦，克服他们学习的畏难情绪，我在习作教学中积极引导学生展示自己的佳作。学生可以在班级空间上传个人作品，让更多的读者欣赏，同时引导学生阅读完他人的习作之后学会在留言栏用热情的评价去鼓励小作者，这样学

9、生能够切身感受到自己的劳动成果得到了认可。学生的优秀作品积累到一定数量的时候，也可以分类汇总打印成册，作为个性图书放在班级图书角，方便更多的学生纸上阅读。个人佳作在网络平台的展示，成为学生习作能力的秀场。家长们也明显感受到了孩子的变化，有家长就曾经表示，“孩子的作品被展示，孩子非常兴奋，遇到习作任务的时候再也不喊头疼了学习空间所具有的强大的交互性，激发了学生强烈的表达欲望，学生们在这样一个开放的平台上分享习作的快乐和成就感，发挥了写作潜能，激发了写作热情，真正实现从怕习作到“爱习作。综上所述，信息技术在习作教学中的探索及应用，大大提高了习作教学的效率,但是在实施过程中，我也有一个小小的困惑。处在学龄期的儿童，对于网络世界的抵抗力基本为零。而新技术的使用让学生的自主学习需要通过家庭的终端实现，学生在上网完成学习任务的同时，又很难避免受到网络上其他软件的诱惑（如聊天、游戏等）。信息化教育技术在被推向家庭的时候，如何让网络平台更好地服务于学生，也是教师面临的一个不小的挑战。总之，在传统的习作课堂中有机融入信息技术手段，让习作教学不再囿于小小的课堂时空的限制，为教师和学生展现了一片更加广阔深远的天地。作为语文教师,我们要善于抓住这样良好的教育改革契机，使新技术成为新型教育模式的良好载体,打造出智慧型的习作教学课堂。