向小学生习作教学纵深处漫溯 论文.docx

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1、向小学生习作教学纵深处漫溯摘要：教师教习作，难；学生写习作，更难！不知从什么时候开始，习作已悄然成为学生语文学习的一道难题。如何解决这个难题？教师必须在教学理论中不断探索，在实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。教师要善于引导学生充分运用多种感官仔细观察生活，回归生活，让同学们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，于动情处挥动妙笔，从而真正做到我手写我口不再为作文写作蹙眉兴叹。关键词：小学生习作观察赏识阅读积累引言：习作指导课上，这样的场景是不是很熟悉：老师按部就班地引导学生读例文，然后组织讨论习作要点提示，再就本次习作从结构到内容，甚至连开头、结尾到具体的遣词造句

2、都反反复复详细指导。然而学生却没有像老师期望的那样下笔如有神，他们有的抓耳挠腮，有的傻傻发愣，有的来回数着字数，一副副痛苦不堪的模样。习作教学该如何教，学生才能不再为习作蹙眉兴叹？习作一直是学生学习中的老大难问题。在日常的习作中，学生常常会感到无话可说，无事可写。长期以来，学生害怕写作文，不愿写作文，谈文色变。如何让学生文思如泉涌、下笔如流水呢？一、引导学生有意识地观察，为习作注入活水法国艺术家罗丹说：生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。观察，是写作文的前提，而习作很大程度上都是靠学生仔细观察、用心体验、提炼概括、自我建构，最终形成文字记录下来的，所以拥有一双火眼金睛，学会观察，才能做到言

3、之有物。1那怎样才能让学生从司空见惯的生活经历中感悟出一点心动的东西来呢?这就需要教师拥有一双放大镜的眼睛，一颗显微镜的心，做生活的有心人，耐心引导，多多提醒。教师要有意识地引导学生勤于观察身边的人、事、物，用心发现一些别人可能没有注意到的地方，从而产生与众不同的观察结果。同时.，好的镜头语言，也能给学生的习作增光添彩。要学会运用镜头写作，通过捕捉“特写镜头、拉长“慢镜头等，建构深度描写、细节描写。比如在教学五年级下册习作形形色色的人，我班一位学生写的是卖鱼的白叔，在习作中，该生对白叔卖鱼不用秤进行了描写，但都是蜻蜓点水、一笔带过。为此，我特地用手机对劳动者的手“脸等部位进行拍摄，聚焦成“手和

4、”脸的特写镜头，再引导学生进行深度观察。于是，学生细心观察，在写作时重点对白叔的手、脸等进行了细节刻画。比如，对“手的描写：白叔虽然姓白，可他的肤色并不白皙。相反，长时间日晒雨淋，显得很粗糙，远远看去发着黝黑的光芒，但他的手由于长期和水打交道的缘故，所以比身体的其他地方要白的多。这是一双劳动者的手，很厚实，因为他用这双手快速地秤鱼、杀鱼已不知有多少个年头了，手上早已布满了老茧白叔之所以卖鱼不用秤估计和这双手的功劳也分不开。叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。是呀，学生的生活就是他们习作的源泉。培养学生做生活的有心人，去发掘生活中的真善美，做到留心观察

5、、细致观察、长期观察，不断为习作教学注入生活的活水，这样才能更好地帮助学生摆脱“无米之炊的苦恼。二、用心呵护，给予赏识语文课程标准关于写作的总目标指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见解、体验和想法。何谓“自己的想法？就是非他人的想法，不是人云亦云，是学生自己真实的，发自内心的真切感受。其实不难发现，习作时学生直抒胸臆往往能洋洋洒洒，因此，教师不仅要创造宽松的环境，对于在习作中真实表达自己想法的孩子还要多肯定，不要用成人的思想约束学生，教师要鼓励学生说真话、述真情。当然，语言表达，因学生的创作而美丽，也因他们经历的有限而笨拙，而欣赏是激起学生习作热情的有效评价方式，对学生写作各环节的努力过程

6、以及习作中呈现出来的亮点进行放大、表扬、激励、鼓舞，可以让学生收获到成功的喜悦，从而产生更大的动力和信心，在习作之路上越走越舒畅。这就要求教师要本着宽容与发展的态度，认真对待学生的每一次习作，呵护他们的自尊，唤起他们表达的热情。如一位学生在写精彩瞬间这一习作时，灵活地借用跳水中水手救孩子的描写，进行了这样的描述：呀！时间只有三秒了一一大家已经觉得时间很长了。李源还有机会吗？只见李源一个假动作晃过前卫，要是在平时他早就一个箭步直接跨步上篮了，但是此刻他用了个假动作后直接急停跳投。全场观众都屏住了呼吸。有的人张大了嘴巴，有的人闭上了眼睛不敢看.在批改习作时，我不光用红笔将这段描写画上波浪线，还写上

7、了旁批：“你巧妙地运用了对比的方法，将赛场上那种紧张的氛围展现得淋漓尽致。你写了他过往的表现，很好地衬托了这次的不一般。我们语文阅读，就是要像你这样活学活用。三、用活动引燃表达诉求，用习作引发深度阅读每篇习作教材对学生而言，都意味着一次目标明确的习作任务。面对习作任务,学生一直是被动的状态，但是如果将习作任务与学生的“内在诉求打通，被动的习作任务就会转化为主动的习作担当。一次写作活动，可以将阅读、习作、评价形成一个完整的活动链，打通阅读与习作之间的壁垒，将学生有热情、有获得、有期待、有回馈地融入其中。而且纵观教材中的习作单元，我们不难发现单元中的课文、助学体系以及习作的设置都保持着逻辑上的关联

8、和融通。如四年级下册第四单元课文都是与动物有关，习作便是我的动物朋友等。因此，只有站到课程的高度前后勾连，才能准确把握每一次习作的起点和生长点。如五年级下册习作二“写读后感，在刚开学时或上本单元前可以先举办我喜欢的一本好书一一阅读分享会的活动，用习作延伸阅读，用习作展示阅读成果，用习作引发深度阅读。当然，相应主题的写作活动还有很多，譬如在六年级下册习作4心愿中通过举行“我的心愿演讲会的活动进行情境铺垫.总之，只要教师有意,任何被动的习作任务都会转化为其乐融融的习作活动，都会让学生参与其中，活动其中，创意其中，表达其中，展示其中。四、开展随堂练笔，注重平时积累熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，体现

9、的就是积累的作用。没有积累，学生的习作就会言之无物。积累的过程是从外部吸收语言的过程，而练笔的过程就是将语言内化并进行外显输出的过程。如果在生活体验中积累了素材，在阅读体验中积累了语言，习作教学自然也就水到渠成。如教学我不能失信后，我鼓励学生写一下自己的阅读感受：“学完课文，你觉得宋庆龄为了守约放弃出行值不值得？生活中你有没有遇到过这种情况，你会怎么做呢？有个孩子写道诚信，是一个人的立身之本，是中华民族的传统美德。古有曾子杀猪，商鞅立木为信，可见，诚信是非常重要的。关于诚信，我记起了我亲身经历的一件事情。那是在一个炎炎夏日的中午，路边的大树被晒得Sf拉着脑袋，蝉热的也不再唱歌，又恰好碰上停电，

10、我热得翻来覆去睡不着，便拿上五元钱奔向小卖部。小卖部的老奶奶给了我一支冰棍，接过冰棍，我迫不及待地舔了起来，这感觉那叫一个“爽吃完冰棍，我感觉没那么热了。回到家，我一摸口袋，咦？怎么多了五元钱？哈哈，莫非我今天碰到“幸运女神？我兴奋地把这个消息告诉妈妈，但是妈妈脸色一沉，让我仔细回想今天我去了哪些地方，并教育我，不是自己的钱千万不能拿，人要懂得诚信。经过一番回想，我觉得应是老奶奶多找了钱，我拿着钱走向小卖部。回来的路上，我心情舒畅多了，而此时夕阳就如金子般灿烂.其实，语文教学的目的就是为了促使学生得到能力迁移，所以在小学阅读教学中就要鼓励学生结合作品的迁移点展开学习，组织学生抓住各种契机，展开练笔活动，促使学生活学活用，更扎实地掌握习作技能。总之，作文是生活的展现，是情感的传递，是语文素养的综合表达。对于儿童来说，从生活的丰富到体验的丰富乃至语言的丰富是一个逐步转换的过程。我们应带领学生充分调动儿童的感觉、思维去感知生活、捕捉素材，触发写作的灵感和激情，并在运用和实践中逐步实现语言的丰与智。习作教学是一潭深水，需要我们教师凑过去，仔细端详；习作教学是一方硬石地，需要我们教师俯下身，辛勤耕耘！参考文献：李永兵：强化观察思考训练J七彩语文教师论坛，2019(11)：31-32.吴勇：让学生对习作产生“诉求感J.小学语文教学，2020(3)：54-55.