创设大单元主题化活动引导低年级学生有效识字.docx

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1、创设大单元主题化活动引导低年级学生有效识字摘要：“大单元”教学是督促教师高质量备课，提升教学专业性的一种方式。随着统编教材的实施和核心素养培育要求的提出，教师需要提升教学设计的站位。对于小学低年级语文教学工作，其主要是一个识字写字教学的过程，但对于小学生来说，汉字的复杂程度较高，加上其抽象化内容，使得学生的兴趣难以得到提高。对此，小学语文教师在开展教学的过程中，需要通过单元主体化有趣的教学模式来吸引学生的注意力，帮助学生喜欢上识字，提高识字教学的有效性，这对小学语文识字教学工作非常具有推动意义。关键词：大单元主题；小学低年级；识字教学教师以大单元视角制定教学目标，整合教学资源，可以提升自我对于

2、教材的解读能力以及课堂教学水平。小学语文教师在日常的教学中，从整体的角度出发,明确总体的单元教学目标并整合好每个单元的教学内容，甚至可以实现跨学科的融合，一举多得。只有这样，才能改变日常小说阅读教学中知识点碎片化的现象,才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。对于小学语文教学中的低年级学生，其主要是开展识字和理解字词教学，低年级的学生主要是从拼音和汉字的写法方面展开教学内容，对于当前我国的大部分非低年级学生来说，教师在开展教学时仍然采用的是传统的教学方法，这使得学生的学习积极性不高。随着我国教育改革的不断推进，趣味识字教学方法逐渐推广，教师在开展教学的过程中为了提高学生的兴趣和学习效率，可以

3、不断丰富趣味识字教学方法。一、教学方法灵活语文教师在小学低段进行识字单元主体化教学整体构建，实施大单元教学策略，将进一步促进学生逻辑思维的发散，提高学生对于汉字的鉴赏能力，并且对其他学科教学有积极的影响，有利于促进学校整体教学水平的提升。低年级的学生本身活泼好动，在课堂上若没有吸引他们的内容和方法，学生往往很难进入到学习的状态，而对于学生好奇的事物，其掌握速度非常快，且学生的参与积极性较高。教师在开展教学时需要充分运用这一特点，设计灵活多变的课堂教学模式，不断激发学生的学习热情。像通过有效的主体化教学策略，教师可以将汉字的学习编辑成对应的故事，一边讲解故事，一边进行教学，这种方法能够快速吸引学

4、生注意力，同时调动学生多个感官来参与学习。另外，将汉字同游戏进行主题融合，这充分借鉴了低年级的学生对游戏的喜爱，且在游戏中掌握的内容，学生的记忆力较强。像把偏旁和部首制成对应的卡片，让学生进行拼对游戏，这种游戏有一定的难度，但学生参与的积极性会较高，学习的过程中也满足了学生的表现欲和成功欲。二、看图识字在小学语文教学中，教师可以通过一些教材中的图片来引导学生趣味学习，像乌鸦喝水这一文章中，教师可以将乌鸦的图片展示给学生，使学生想象“乌鸦”两个字和图片中的关系。学生的思维活跃很高，通过字形和图片的对照,学生能发现“鸟”和“乌”字差中间一点，然后根据学生自己的理解，乌鸦是黑色的，所以看不到眼睛，是

5、没有眼睛的鸟，因此，“乌”中间少了一点。而对于“鸦”字，其左边是“牙”，右边是“鸟”，代表乌鸦是一种没有牙齿的鸟。通过这种教学方法，学生能够对乌和鸦两个字记忆深刻，且对其中的易错点更加容易理解。而在开展教学的过程中，学生的想象力和观察力得到了充分的锻炼，这种教学方法对学生来说是一种非常实用且效果较好的内容。三、做对比，串联识字对于小学语文教学中，一些字形比较相近的汉字，这些汉字的教学对学生是比较困难的，其仅仅是偏旁或者部首不同，另一侧是相同的，教师在开展教学的过程中可以通过字形或者字音来帮助学生抓住这些字的相同点，通过抓住形旁的不同来分清这些字的不同，从而帮助学生更好的区分这些汉字，形成一种串

6、联识字，帮助学生通过一个字来掌握一类字。首先，教师在开展教学的过程中可以将多个相似的字找出，激发学生的学习热情，像在教学“清、请、蜻、情”这一类字时，教师可以通过“青”这个字的读音来帮助学生掌握其他字，这些字的相同点是右边都是“青”，读音中都带有ing,然后不同的偏旁将这些字的意义变更，像“晴”字左边是“日字旁，代表着天气；“清”偏旁是“7”，代表着和水有关等。通过这种强化锻炼教学方法，能够帮助学生激发热情，从而掌握一类的汉字。在教师教学过程中，教师可以通过问答游戏来对学生的学习效果进行强化，使学生在游戏中掌握更多的汉字。四、通过表演意会识字在识字教学中，表演识字是一种通过形体表现来帮助学生掌

7、握汉字的方法，像“捉”字，教师在课堂教学中，让学生表演捉虫子的动作，对比汉字的字形，学生们在学习时的表演欲望能够得到激发，且这种亲身参与的有趣活动，能加深学生对汉字的记忆。通过有趣的教学方法，学生们的参与积极性得到有效的调动，学习效果也得到了提高。在表演捉虫子的过程中，学生一边跑以便捉，引得全班学生哈哈大笑,从而调动了整个班级的学习热情。在这一过程中，教师通过适当的引导，能够使学生更好的掌握“捉”这个字的含义和字形。表演完成之后，教师可以通过一些小故事来帮助学生加深对“捉”字的理解，学生在前面的铺垫下，能够更好的思考汉字的来源，提高学生的学习效果。对于很多汉字教学来说，其字形同实际生活具有紧密

8、的联系，通过生活中的事例或者人们的动作等，能够将汉字的意义进行充分的表达，且这种教学方法联系到学生的实际生活，从而将枯燥的汉字教学变得生动形象。对趣味识字教学，教师通过各种各样的教学方法，能够帮助学生更好的领会汉字的神奇，在这一过程中，学生掌握的汉字不断增加，对汉字的理解也在不断提高。趣味识字使学生在快乐中学习，在快乐中掌握，逐渐提高学生的学习效果,增强学生对汉字学习的热情，这样逐步养成汉字的学习习惯，对学生今后的汉字学习和语文学习都具有重要意义。教师在教学的过程中需要不断丰富自身的教学方法，从学生的角度看待问题，这样才能够设计更多符合学生需求的教学模式。由此可见，以大单元为视角来进行小学语文低年级小识字写字的教学整体构建研究将为学生的语文素养提升提供新的发展路径。在“双减”背景下，这样的教学策略可以更好地为学生的课后服务时间提供扎实丰富的学习资料，达到知识和技能的双重提升。