【《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》8000字（论文）】.docx

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1、幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策目录一、弓I言3（一）研究背景及意义3（二）国内外研究现状31 .国外研究现状32 .国内研究现状4（三）研究方法4二、幼儿教育的重要性5三、学前教育小学化的表现5（一）教学内容小学化5（二）教学方法小学化5（三）评价方式小学化6（四）教育理念有偏差6（五）教学管理方式小学化6（六）过度重视生活技能6四、幼儿教育小学化倾向的原因7（一）传统应试教育影响7（二）不均衡的教育资源分配7（三）竞争意识强烈7（M）幼小衔接机制不健全7（五）教师素质待提升7五、幼儿教育小学化改善策略8（一）实行家园公建8（二）教学内容设置符合幼儿心理8（三）加强对幼儿园的监督管理

2、8（四）树立家长正确的学前教育观8（五）加强幼师队伍建设9（六）推进小学改革完善幼小衔接制度9总结9参考文献10摘要现如今国内的幼儿教育小学化倾向比较严重，不论是幼儿园还是家长都选择过早的对孩子们进行知识教育，且手段生硬，完全不符合幼儿的生理发展和心理发展特征。由于家长、幼儿园、社会各方面的原因，使得接受学前教育的幼儿不能很好地享受到应该有的教学，而过早的接受了为了升学率进行的小学模式的教育，这种现象不利于幼儿身心的健康发展。为了更好的解决这一现状，本文通过案例法、文献法，对当前幼儿教育小学化倾向的具体表现进行整理分析，并根据不同的隐私综合的探索导致这一现象产生的原因。最后，提出针对性的解决策

3、略，如转变家长观念、加强幼儿园教学规范、提升幼师队伍素质等，旨在对幼儿教育小学化的现象有所改善。关键词：教师；家长；幼儿；小学化幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策一、引言(一)研究背景及意义在我国幼儿教育近年来受到传统应试教育的影响，呈现出小学化的倾向，由此虽然带来一定的学前教育效果，却给幼儿的成长带来非常大的负面影响，在幼儿教育中，由于受到传统的教育从娃娃抓起的思想，幼儿园往往开设小学的课程，这给幼儿的童年带来很大的影响让教育衔接教育缺乏使得幼儿在幼儿园里的生活感到枯燥、对学习知识感到厌恶，表现为不喜欢去幼儿园、经常哭闹、神情落寞等；研究课题的意义在于通过不同的研究找出不同的教育机构所

4、存在的教育小学化所出现的问题，因为教育小学化超出了学龄前儿童的年龄特点。本次所研究的课题可以找出幼儿教育小学化的原因，改变家长的教育观念，树立正确的儿童观、教育观、人才观、育才观，提升专业素质和有关理论。(二)国内外研究现状1 .国外研究现状皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段，从出生到2岁，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物；前运算阶段。约27岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的；具体运算阶段。约711岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验；形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶

5、段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它是一个连续构造过程，不可逆反。过早的环境压力、过度的能力要求、打击潜能的表达，会造成进化终止。游戏理论依据：A:古代游戏理论（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。（2）精力过剩说：（席勒一斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本

6、能的练习活动。（5）娱乐一放松说：（拉扎勒斯帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。（6）成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。B：当代的游戏理论（1）精神分析理论弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。（2）认知动力说皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。2 .国内研究现状八十年前，鲁迅先生就呼吁，“救救孩子”。想“救孩子”恐怕还得先“

7、救大人”：今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。黄胜幼儿教育“小学化”辨析认为部分幼儿教育“小学化”的主张存在以偏概全的问题,夸大了幼儿教育“小学化”的范围和程度;教学实施不当，也容易引发幼儿教育“小学化”，在反思和讨论的基础上,作者提出幼儿教育“小学化”的防治策略：建立健全幼儿教育评价机制;加强幼小衔接研究和实施;提升幼儿教师队伍水平;加大农村幼儿教育投入。高佳幼儿教育小学化倾向现状及对策分析指出近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的幼儿教育小学化倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。（三）研

8、究方法文献分析法。通过对学者们在幼儿教育、小学化倾向等方面的文献进行阅读、整理，了解幼儿教育小学化倾向的相关理论，为本文提供丰富的理论依据。案例分析法。为了更好的了解当前幼儿教育小学化倾向的相关表现，结合部分案例，对幼儿教育小学化倾向的表现进行举例，并探析其原因。二、幼儿教育的重要性学前教育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期。学前教育阶段是人生变化最大、最快的时期，也是最易发展、最易受挫的时期这一时段里，孩子从只会啼哭，到会爬、会走路、会奔跑，不但身体发生了巨大的变化，而且所有的认知、经验与能力都经历了从无到有的过程。所以，在客观上学前教育阶段是人生中变化最大最快的时期。

9、幼儿教育涉及到儿童各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既要注重个性的彰显，又要关注幼儿的全面发展。幼儿教师不仅要有教育家的智慧以引导、帮助幼儿培养各种能力，还要有专家的准确判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能，把握不同幼儿的敏感期等。所以，在客观上对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。三、学前教育小学化的表现幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：（一）教学内容小学化根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主

10、，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。“但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。

11、这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。（二）教学方法小学化幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼

12、儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。（三）评价方式小学化幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。（

13、四）教育理念有偏差从目前国内整体的教育形式来看，不论是家长、社会还是幼儿园、教师的教育理念都存在偏差，这主要表现在以下几个方面：第一，21世纪是个知识经济时代，随着社会竞争的愈演愈烈，越来越多的家长的教育理念都出现了问题。他们认为孩子不能输在起跑线上，再苦不能苦孩子，不少家长不管自己过得多么辛苦都会将孩子送到重点学校。从重点大学、重点高中再到如今的重点幼儿园的出现都表明有太多的家长过于重视孩子的应试能力，急于求成的心态导致许多家长将本应处在无拘无束的游戏孩童时代的孩子送入学校开始学英文，背古诗，写计算题，只关注孩子们外在的表现情况，却没有关注和关心孩子真正的内心感受。第二，幼儿园学校扩大经济收

14、入的重要途径就是扩大招生规模，为了达到该目的，很多学校都在教学内容的数量以及难度上进行比拼宣传，将其当作学校的一大特色来增强竞争优势，并没有关注过幼儿的教育发展规律问题。（五）教学管理方式小学化幼儿园只有在生活、游戏、教学等各方面进行合理科学的设计和安排才能促进孩子们的健康成长。幼儿园的上课与休息时问和小学有很大差别，幼儿园大班每一天的上课时间平均起来应该是2-3节课,且每一节课的上课时间都不宜超过30分钟，并确保孩子们的课间休息时间是充足的。但事实却是，不论是生活管理还是教育教学，不少幼儿园都是直接借用了小学的形式来安排幼儿的学习和生活，可以说,幼儿园只是更小年龄孩子所组成的小学。一些幼儿园

15、还设有兴趣班和特长班，这无疑减少了孩子们游戏和运动的时间，剥夺了孩子们的游戏权利，长此以往，必将影响到孩子们的身心健康发展。（六）过度重视生活技能即让幼儿学习一些既定的人生规矩;过度重视学习能力培养，即让幼儿掌握一些小学的内容，例如英语单词、汉语古诗等;没有关注幼儿教育对幼儿内心世界的塑造，即忽略了幼儿对爱的感悟和理解，没有让幼儿建立对这个世界的美好认知。过多的约束会阻碍幼儿想象力的发挥。如，教师告诉幼儿凳子就是用来坐的，幼儿就会记住凳子的功能，但是却也忽略了凳子的其他用途。过多灌输会忽视幼儿天赋的培养，这是幼儿教育小学化倾向的重要表现形式。四、幼儿教育小学化倾向的原因（一）传统应试教育影响应试教育的大环境对幼儿教育的影响非常大。“一考定终生”虽然针对的不是幼儿，但是在幼升小、小升初、初升高的教育过程中，幼儿教育作为重要的教育开端，是人一生重要的教育阶段。许多家长为保证孩子在应试教育中具有优势，盲目让幼儿接受高等级教育，父母这样做的心情可以理解，但是这样的教育方式是存在问题的。（二）不均衡的教育资源分配受城乡经济、区域经济以及城市子女和农民工子女等差距因素的影响，使得当今社会的孩子们在许多方面所享受到的待遇都有很大差别，比如教育上就存在资源分配不均衡的情况，比如许多农村地区的孩子其幼儿园教师就比较缺乏，此外，教育设施与教育水平也无法满足幼儿园教学的基本要求。（三）竞争意