【《幼儿园家园合作中的问题与对策探究》8900字（论文）】.docx

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1、幼儿园家园合作中的问题与对策研究目录一、引言1（一）研究的背景1（二）研究的目的和意义1（三）国内外研究现状2（四）研究的内容和方法3二、相关理论综述4（一）发展生态学理论4（二）合作学习理论4（三）多元化智能理论4三、幼儿园开展家园合作的现状分析5（一）大部分幼儿园都开展了家园活动5（二）家园合作的形式比较多样6（三）家园合作的内容还算较多6四、幼儿园家园合作存在的问题分析6（一）家园合作内容太多，导致缺乏一致性6（二）合作形式过于浅显，效率低7（三）家园合作家长利教师责任不明确7（四）教师和家长换位思考不多7五、改善幼儿园家园现状问题的建议8（一）加强教师与家长之间的沟通，促进幼儿全面发展

2、8（一）加强对有效的家园合作形式的使用，开展丰富多彩的家园活动8（三）充分利用家长社区资源，激发教师和家长互动9（四）教师和家长应改变观念换位思考9六、总结10参考文献10一、引言（一）研究的背景时代的更迭导致家校合作正面临严峻的考验，随着由农业时代到工业时代再到如今经济时代的变迁，人类的生存状态和行为方式也在随之而变。人们的生活、学习方式发生巨大变化，这种变化不仅对成人产生了巨大的影响，更是给幼儿的成长带来了深远的影响。学前教育是终身教育的重要开端，各国都将目光放到这个教育活动的初始阶段，因为这是人生中极其重要的教育阶段，作为现代学前教育的一个重要的教育机构一一幼儿园，不仅要求教师有专业的素

3、养，也需要家长和社会共同支持，这样就为教师和家长共育幼儿提供了一个广阔的平台，促使幼儿全面发展。幼儿在成长为一个有着健全发展的身体和思想的个体之前，不能脱离社会。个体一生的发展有一个重要的过程和系统，在这个漫长的过程中，每一个层次的系统都会对个体的发展产生重要的影响。家长，作为幼儿的合法监护人，对幼儿各方面的发展起到了关键作用，而家长参与成为幼儿园的重中之重，幼儿园有责任和义务积极与家长沟通，这对于提高幼儿园的教育质量和促进幼儿全面发展有着重要的意义，幼儿园与社区的良好配合也具有关键的作用。同时.，家长与教师紧密的联系，互相配合彼此的工作，不仅能够提高家长的育儿水平，还能帮助教师分担工作的压力

4、，最终形成双赢的局面。这就促使我们对家园合作问题进行深入的研究。了深远的影响（二）研究的目的和意义1.研究的目自幼儿教育事业发展以来，教育机制不断改革，教育形式不断创新，教育内涵不断丰富，新时代的家长在教育思想、方式、主动性这几个方面与以往有很大的不同，因此,本研究旨在：幼儿园家园合作现状与对策研究。通过相关资料的查阅，全面了解幼儿园家园合作的现状；对家园合作中存在的问题进行分析；探索促进家园合作的有效建议。2.研窕的意义本研究结合有关理论对幼儿园家园合作的现状及其存在的问题进行分析，使人们更为清晰地看到幼儿园家园合作的重要性，并将相关理论和经验应用到幼儿园家园合作的过程中，提出一些有效的建议

5、，充实了我国家园合作的理论研究，也能对我国的学前教育有一个更全面、更深刻的认识。（三）国内外研究现状1 .国外研究现状斯沃普（SWaP）3将家长对学校教育的参与分成四种模式：（1）保护模式学生家长和教师各自承担相应的责任，即在家长看来，学校教育就由专业背景的教师来决定和负责，将自己与教师的合作仅仅看成是一种参与行为；（2）学校向家庭传递的模式，由学校到家庭，即学校与家庭之间互相沟通交流；（3）课程丰富模式，即充分利用和发挥家长教育资源和社区资源,来丰富学校课程；（4）伙伴关系模式，即父母通过对孩子的家庭教育,家庭、学校之间的沟通与合作，使得家庭和学校形成一种伙伴关系，二者共同教育、培养孩子。凯

6、特.（1980）通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，进而指出这种差异是影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。2 .国内研究现状在近些年我国对这一主题的论述多是在“家园社合作共育”、“家园合作新模式”、“家庭教育资源”等主题下展开的，且大都停留在某一经验介绍的水平上，没有对本研究主题系统的、完整的分析和论证。罗璇、谭雪梅（2012）认为，要促进幼儿的全面发展，仅仅依靠幼儿园是不够的，家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯等对幼儿的影响很大。所以，促进家园社的三维互动，有着特别重要的意义。郭丽（2013）认为，家园社是儿童生活和学习的重要环境。三者的共育模式有若即若离式、互助合作式

7、和渗透融合式三种。发展家园社共育，可以采取让幼儿园走进社区、走向社会、鼓励家长学习教育理论、优化家庭教育等举措。家园社共育应朝着渗透融合、多维性、规范化的方向发展。陈女（2013）提出了家园合作的新模式一一幼儿成长助教团，认为“幼儿成长助教团”就是幼儿园根据活动的目标要求，有计划地邀请一些热心于幼儿教育的家长（或社会人士），利用他们在职业、经历、专业优势及家庭方面的资源，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。汪光埼，沈黎（2014）指出，香港家园合作的一种新模式一一亲子平行小组。“亲子平行小组”是指幼儿和家长共同参与小组活动，两组的活动主题一致，只是小组活动地点不同。通过

8、幼儿组和家长组之间互相配合，使幼儿和家长产生积极体验，既促进幼儿的发展，又让家长有所收益。王玉峰（2015）提出了家园合作的另一种新模式一一精彩瞬间。“精彩瞬间”是以记录幼儿在园发展轨迹为基本内容的图像资料。家园共建精彩瞬间，就是幼儿园和家长一起分析幼儿的发展现状，在一定时间内不定期的互相反馈教育情况，形成合力，以影像的形式记录孩子们的生活、学习活动，完成育儿目标的过程。（四）研究的内容和方法1 .研究的内容本文分为六个部分，一是研究的背景，意义和目的以及国内外研究现状的分析；二是先关理论的概述，主要有发展生态学理论，合作学习理论以及多元化智能理论；三是对幼儿园开展家园合作的现状进行分析；四是

9、家园合作中存在的问题进行分析；五是对策分析建议分析，通过以上能为幼儿园家园合作中能够有所帮助；六是总结分析，对全文进行总结。2 .研究的方法（1）定性分析法和演绎法借鉴众多学者对本课题的研究，进行归纳整理，掌握该研究领域发展的现状，找出存在的问题，并结合实际，提出切实可行的发展对策。（2）文献研究法文献研窕法是根据一定的研窕目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌

10、。二、相关理论综述（一）发展生态学理论布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论是把人放在一个生态网络系统中研究他的发展，在这里“生态”是指人正在经历着的，或者与人有着直接或间接联系的环境。认为人的发展是一个过程，就是通过这一过程，人逐渐形成参与环境中的活动来维持或改变环境特征的动机和能力，并且积极利用和改变环境发展自己。人类发展生态学理论对环境与人发展的关系进行了系统地阐释，把对人的行为和发展的研究放于一个互相关联、互相影响和互相作用的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用，及人与各种生态环境的交互作用。这个生态系统包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等四个不同层次的

11、环境，每个层次的系统与上下级系统相互包含，交互作用。布朗芬布伦纳将中间系统定义为处于微观系统中的两个或者更多的事物（如幼儿园与家庭等等）之间的关系，它随着人进入新的生活环境而形成和扩展。（二）合作学习理论合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种新型和卓有成效的教学理论与策略。合作是希望共同达到目标的行为和态度。而合作学习是指教师安排课程，让学生们一起学习，并使学习效果最大化,使学生们实现其共同的目标。美国研究者JohnSOn等人认为，获得富有成效的合作学习，要具备五个要素：积极的相互依赖，即小组成员之间要有一种积极的相互关系；个人责任制，即每个成员都要承担一定的学习任务,并熟悉和掌握所分配

12、的任务；社交技巧，为了在小组中与其他成员友好而有效的合作，每个成员都要掌握一定的社交技巧；小组自评价，即为了保证小组活动的有效性，小组必须定时地评价小组成员共同活动的情况，给小组的合作提供有价值的反馈；混合编组，这是因为在组建合作学习小组时，要保证小组内学生各具特色，可以互相取长补短。（三）多元化智能理论多元智能理论。是由霍华德加德授提出的。该理论认为，每个人都拥有相对独立的九种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。在每个儿童身上都不同程度的表现出多种智能，教育工作者只有加强学校和社区、家庭之间的联系，为儿童创建一

13、个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有作为。他指出，理想的教育不仅要为儿童提供“深入社区的学习”时机，把儿童带进社区，比如博物馆、运动场、剧院等都有可成为儿童进行场景化探索的重要基地，而且还要“把社区引入学校”，鼓励社区志愿者通过“大带小”的方式如经常与儿童亲密接触或在具体活动中给儿童以指导参与教育，让儿童分享他们的专业知识和技艺”叫多元智能理论启示我们扩大幼儿生活学习的空间，挖掘广阔的教育资源，既要重视“走出去”，也要关注“请进来二同时应充分创设与幼儿发展相适应的良好环境，创造条件促进发展，也应考虑儿童智力情境化的本

14、质特点，帮助儿童在更广泛的社区范围内找到适合自己学习发展的机会。三、幼儿园开展家园合作的现状分析（一）大部分幼儿园都开展了家园活动近年来，我国的教育的根本放在学校教育上，随着科技的发达，社会的进步，复杂多样的知识一拥而入，这些都给儿童的健康发展带来了不可低估的消极影响，这也让我们意识到国家的发展有赖于新的一代，然而如何能够更好地让儿童得到更完善的发展，我们发现教师和家长是影响儿童健康成长的两个重要的因素，而家长和教师合作即是家庭和学校联手对学生进行系统的全面的教育，因此教师需要家长的大力支持，家长则需要教师的指导f。目前，我国幼儿园普遍展开了家园合作的工作，很多幼儿园设立家长委员会，并定期召开

15、家长会，让家长了解幼儿在园情况，分析原因并提出有效的解决方案。有的幼儿园还开展了“家长学校”，很多幼儿园会把年度工作计划向家长展示，多数幼儿园都有家长开放日，可见我国幼儿园家园合作当前的开展形式还是比较乐观的。不过无论是从理论还是实践角度，我国的家园合作还只是在起始阶段，关于家长参与的系统实证研究和理论分析还相对较少，而且大都是沿用国外的理论，很少有自己的特点，家长参与更多的是文件要求，因此更多的停留于表面形式，难以充分挖掘家长的潜力和智慧（二）家园合作的形式比较多样大多数幼儿园已经开始进行形式多样的家园合作，而作为最受欢迎、参与率最高的家长会，教师和家长都给予了它高度的评价。除此之外,依次是

16、接送孩子时的交谈、幼儿园活动、幼儿园开放日等,这种种调查表明家长和教师大部分还是倾向于能够做到面对面这样的形式。除此之外,家庭教育讲座、家园联系栏等也是比较容易被家长接受和喜欢的常见的一种方式。不过通过访谈多数教师认为，为家长开设关于幼儿教育及保育知识课堂效果更为显著，这表明幼儿教师认为通过课堂传授的方式能够更容易让家长了解育儿知识,从而方便更深入的掌握正确的教育方式,这样对于家长和幼儿园的有效合作有着重大的影响力。（三）家园合作的内容还算较多大多幼儿园以教授家长正确育儿方法为主，开展了形式多样内容丰富多彩的家园合作,并能够及时向各位家长传达幼儿各方面信息,积极参加园内活动。根据访谈结果我们发现，本幼儿园幼儿家长的多样性导致他们对各种活动内