六年级上册六单元解读与大单元设计.docx

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1、六年级上册六单元解读与大单元设计单元整体解读横向解读本单元的人文要素是“保护环境”，单元导语引用了印第安人首领西雅图著名演讲这片土地是神圣的中的一句话：“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”很明显，“保护环境、珍惜资源”是本单元阅读感悟的一致目标。本单元围绕“保护环境”的主题，编排了古诗三首只有一个地球青山不老三黑和土地四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。古诗三首前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。只有一个地球说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。青山不老讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种

2、树的感人事迹。三黑和土地是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的热爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球家园。本单元的习作围绕如何珍惜资源，保护环境等话题，要求“学写倡议书”，与单元主题相呼应，一方面可以加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。本单元的阅读训练要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围绕这个阅读训练要素，本单元进行了系统的安排。只有一个地球引导学生找出关键句，结合关键句，把握课文主要内容，“结合关键句”是学生表达观点的“支架”；在此基础上

3、，结合关键句，梳理作者的行文思路，了解课文是怎样一步一步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个结论的，“结合关键句”是学生梳理结构的“路径”；最后，联系实际提出拓展性的问题“我们应该怎样保护我们的地球母亲”，旨在引导学生学会利用关键句表达自己的观点，并为“学写倡议书”作铺垫，实现读写结合。青山不老以问题驱动，通过“老人创造了怎样的奇迹”和“是在什么样的条件下创造的”两个问题，引导学生通过抓关键句，把握课文主要内容；通过“课文为何以青山不老为题”，引导学生结合关键句，深入探究文章主旨，感悟人物精神。三黑和土地引导学生结合关键句，感悟农民视土地如生命的真挚情感。语文园地“词句段运用”

4、中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。纵向解读综览统编教材，与本单元的阅读训练要素相关的语文要素，统编教材从三年级开始，就循序渐进地作出了相应安排，具体情形如下：册序单元阅读训练要素三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思三下第四单元借助关键语句概括一段话的意思四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容五上第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点从表格内容可以看出，学生对“关键语句”并不陌生。借助关键语句，三年级学生

5、需要达到理解、概括段意的要求；四年级学生需要达到初步体会文章思想感情的要求；六年级学生需要达到把握文章主旨，理解文章主题的能力。如果把“抓关键句”作为一种阅读策略的话,那么统编教材旨在引导学生通过抓关键句，循序渐进地形成理解段意、概括段意、体会思想感情、体会文章主旨等一系列联系密切、层级递进的能力。基于上述分析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导学生通过抓关键句，把握文章的主要观点，体会文章的主旨。所谓“主旨”，也就是文章的立意，其地位要高于内容和情感，因此，本单元的学习程度要加深，不仅要借助关键句理解文章内容，体会文章表达的情感，而且要领悟文章的写作意图，也就是说，学生借助关键句，不

6、但要思考文章写了什么、怎么写的，而且要感悟文章为什么要这样写，从而达到体会文章主旨的要求。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群。课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指

7、出：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是关键句。1.根据具体的1.能自主识2.找到文中的关键句，可以阅读任务，能找到中字学词，丰富语言帮助我们把握文章的主要观点。心句或者概括中心积累；会写方格里3.围绕珍惜资源、保

8、护环意思的关键句，结合所有的字，做到正境，结合自己的生活实际写倡议关键句，理解文章的确美观，熟练运书，有助于我们把环保意识扎根主要内容，把握文章用。心中，并转化为日常的行为。的主要观点；在课堂2.能正确流U1.阅读表现人与自然的诗活动中，能围绕文章利有感情地朗读歌、散文等作品，感受人与自然的主要观点，分享自课文。背诵古诗。休戚与共的关系，体会人与自然己发现的有价值的3.能借助注和谐相处的意义。信息。释，通过想象画面2.围绕珍惜资源、保护环2.围绕珍惜资理解诗词大意，感境，结合自己的生活实际撰写倡源、保护环境，能关受诗词之美。议书，使得学生切实地为保护环注到现实生活中存4.能准确把境献出自己的一

9、份力量。在的问题；在课堂活握文章的主要观D1.阅读时，能结合关键句，动中，能围绕这一主点，并在阅读活动理解文章的主要内容，把握文章题，分享自己身边遇中展示学习成果。的主要观点。到的问题，通过列举5.能围绕珍2.能在撰写环保倡议书的事例来说明人与自惜资源、保护环过程中，感受珍惜资源、保护环然和谐相处的意义。境，结合自己的生境的重要性和必要性，结合自己3.掌握倡议书活实际，发现并列的生活实际，分条提供解决问题的书写要求，能围绕举身边存在的问的建议，并在实际生活中身体力珍惜资源、保护环题。行。境，结合自己的生活6.能就自己大大概念一：人与自然是相互依存实际，写一份倡议关心的问题写一概的，保护环境就是

10、保护我们自书。份倡议书，写倡议念己。大概念二：明确清晰，有理4.倡议书能根书能做到格式正有据的观点表达，才有说服力。据不同的对象，张贴确，内容清楚，并或发布在合适的地在合适的场所张方，如学校、社区等。贴倡议书。学习情境创设与核心学习任务设计L学习情境创设“所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。”（米丽英语）在大单元教学中，所谓创设情境，就是表现单元所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和兴趣。通过单元整体解读发

11、现，通过阅读以保护环境为主题的诗文，感受人与自然相互依存的关系，激发学生爱护环境、珍爱地球的责任和意识，这是大单元所指向的主题。学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，保护环境如何才能转化为学生力所能及的事情。基于这一矛盾点，学生需要思考的问题是，在日常生活中，我们怎样做，才能为保护环境贡献出自己的一份力量？依据这一疑惑，本单元的学习情境应该创设为，在学校生活、家庭生活、以及社区生活中，我们怎样做，才能参与到珍惜资源、保护环境的行列中来？我们应该如何动员其他人也参与其中？2.核心学习任务设计“核心任务是单元教学的纲，它是围绕单元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的，又对本单元学习内

12、容、学习情境、学习方法以及教学活动等起到统领作用。”（王本华语）本单元的人文主题是“保护环境”，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的目标要求是：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙,体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方法表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”本单元创设的学习情境是，在学校、家庭和社区生活中，我们需要从自身做起，并动员他人，参与到珍惜资源、保护环境中。根据这一学习情境，结合单元习作主题“学写倡议书”，本单元的核心学习任务应该设计为“大地在心环保倡议活动”，环保倡议活动包含撰写环保倡议书,且不止于此,还容纳

13、了拓展阅读大地在心等与环保有关的书籍;结合美术课程,利用可回收垃圾进行二次艺术创作等活动。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验,需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：话题交流，引出环保问题。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上，激发学生的学习热情和期待。发现身边的环境问题。引导学生关注导语页人文主题“我们是大地的一部分

14、，大地也是我们的一部分”，引申出印第安人首领西雅图著名演讲这片土地是神圣的，聚焦这样的话题：结合演讲内容，你如何理解“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”这句话？在深入理解演讲内容的基础上，引发学生思考：西雅图的这篇演讲想要告诉我们什么？充分的交流讨论后，联系第三单元宇宙生命之谜，提出质疑：如果地球被人类破坏了，我们是否有可能移居其他星球？顺势引出只有一个地球的学习。学习活动设计：一、关注单元导语，自主阅读这片土地是神圣的，引发话题讨论。二、联系已有经验，提出质疑，引起学生原有认知冲突，激发学生学习兴趣。三、创设学习情境，发布单元核心学习任务，讨论并发布单元成功标准。四、通读单元课文，完

15、成基础性学习目标。通读课文，识记生字新词，积累词语，在自己感兴趣的词句旁边作批注。（对照单元学习成功标准，自主评价成功达标项。）子任务二：学习课文，关注环保问题。任务说明：在学习单元课文的过程中，学生能够在具体的阅读实践中，一次又一次地体验人与自然和谐相处的意义，深刻理解单元人文主题“我们是大地的一部分，大地是我们的一部分”的意蕴内涵，与此同时，学生能够在单元阅读训练要素的提示下，在具体的阅读实践中，就如何抓关键句，把握文章的主要观点这一阅读策略进行反复操作，达到快速准确地把握文章的主要观点的学习能力。学习活动设计：一、学习只有一个地球。（一）自读自悟，整体感知。1.自主阅读，画关键句，读懂每一段的主要意思。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。地球所拥有的自然资源也是有限的。人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。2.结合关键句，提取重要信息，说说课文讲了