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1、教师论文:立足句群练习,夯实小学低年段学生写作素养什么是句群?综合表述,句群就是:由两个或两个以上意义互相联系的句子按一定规则组成的语言单位。句群是比句子高一级比段落低一级的语法单位(有时也会与段落重合),它是从单句到段落再到篇章的桥梁。一、句群仿写序列架构以学生习作能力为序列,以二年级下册教材为例,依托教材但又不依附于教材,制定习作仿写的序列架构。这个序列是以能力的发展为序的,而非以课文的顺序为序。也许这个序列不一定严谨,但是它凝聚着一线教师团队的朴素智慧。(见下文表)图片在这个二年级下册句群仿写教学进度中,以“承接关系句群”“并列关系句群”“总分关系句群”“概括与具体描写句群”四类句群的练
2、习为主,穿插其他一些句群训练;以二年级下册部分教材为依托,做到了仿写的系列化。教学实践证明,这样的练习,能切实提高二年级学生的写话能力,为中年级段的写作做下了有效的铺垫,搭好了脚手架。二、句群仿练的策略L借用关键词仿写,积累句式。这里的关键词包括:关联词,表示时间先后顺序的词,重复出现的排比词等。例如在学习大还是小一课时,文中出现这样一个句群:“有时候,我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。有时候,我觉得自己很小。我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”教师提炼出这样的句式:有时候,我觉得自己很大。我的时候,我的时候,我觉得自己很大。有时
3、候,我觉得自己很小。我的时候,我的时候,我觉得自己很小。让学生进行仿写。一年级的学生写来,让人有一种意料之外的惊喜。现摘录一位学生的仿写句群:“有时候,我觉得自己很大。我帮妈妈打鸡蛋的时候,我自己整理玩具架的时候,我觉得自己很大。有时候,我觉得自己很小。我脱不下毛衣的时候,我半夜起床不敢上厕所的时候,我觉得自己很小。”小小的一年级学生也能结合自己的生活实际,写出非常具有童真的句群,真是不错。这种仿写练习,可逐步提高要求。久之,学生便悟到了其中的道理,能从中初步了解语言组织的规律,并把书本知识转化为读写技能。2 .提供中心句仿写,学会展开。许多句群是有中心句的,如总分关系的句群,先概括后具体关系
4、的句群等等。当学生了解熟悉了此类句群的关系后,可以尝试提供中心句,让学生补写完整句群的形式练习仿写。在教学丑小鸭一课时,学生在课文的前半部分就接触到了先概括后具体的句群,即“大家都讨厌丑小鸭”一句。在课文的结尾处,丑小鸭经历了重重磨难,终于变成了一只美丽的白天鹅,在解冻的湖面上照见了自己美丽的身影。课文到这里戛然而止,意蕴深长。笔者就设计了这样的续写,以仿写句群的形式加以巩固:仿照“大家都讨厌丑小鸭。兄弟姐妹妈妈连”一段,写一写变成美丽的白天鹅以后,大家都喜欢他,大家都是怎么喜欢他的呢?请用几个句子写具体。这样的仿写,就是一个由扶到放的过程,从阅读中感悟什么是先概括后具体的句群,然后再运用到自
5、己的续写中去,这极大地锻炼了学生根据中心句将内容展开,将话说具体的能力。3 .聚焦主类型仿说仿写,夯实基础。从语法的角度分,句群可以分成:并列句群、承接句群、递进句群、选择句群、因果句群、转折句群、条件句群等类型。但是笔者认为对于小学生而言,有四类句群是接触最多,也是最主要的句群,它们是:承接句群、并列句群、总分句群和先概括后具体句群。因而,在实际教学中,我们主要围绕这四种句群的类型进行练习。在指导学生仿说仿写练习时,教师要努力做到循序渐进,体现教学的层级递进性。在教学中,依托统编版教材,先积累句群,了解句群,掌握句群的奥秘;进而仿说仿写句群;最后创造句群。教学实践证明,学生的写作能力在句群训练的推进下,日益提高。在句群练习的教学实践中,笔者发现这项举措不仅简单易行,而且颇具实效。在小学低年级坚持句群练习,能攻克学生写作思维混乱、头脑中缺乏表象、缺乏写作范式积累等三类难题,从而突破高年级学生写作瓶颈,有效提高学生的观察能力、思维能力,进而提高学生的书面表达能力。但是在句群练习时,还需要关注三个关系,那就是:情趣和理趣并重,避免机械枯燥的语法练习的倾向;积累和运用并列,避免简单重复的操练;阅读与写作并行,句群的练习必须在阅读教学中感知理解,才能在写作教学中运用和发挥。只有这样才能在生动有趣的句群练习中,夯实学生的写作基础,为高年级做好准备,练就一双矫健的翅膀,在写作园地里展翅翱翔。