教师论文：教师“出彩”的五重思考.docx

《教师论文：教师“出彩”的五重思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师论文：教师“出彩”的五重思考.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、教师论文：教师“出彩”的五重思考课堂教学中，“彩”要出在学生身上。原因也简单，教学中，只见教师滔滔不绝地讲解、演说，于学生而言，学生学习被动，神情茫然，思维停滞，其结果势必导致学习效率低效，甚至无效。如此，何谈课堂教学质量提高。凡事总是一分为二，又是辩证统一的。课堂上，教师主张“彩”要出在学生身上，并非教师彻底抽身，把课堂彻底还给学生，让其想怎么学就怎么学，而是要求教师定位好角色，发挥好自己的角色作用。因此，笔者具体谈谈教师之“出彩二一、教师之“彩”在于“范”范，即示范。特级教师于永正老师曾强调：“示范是最好的教学方法。”课堂教学中，教师的示范，一般体现在范读、范写方面上。范读包括读字、读词、

2、读句、读段、读篇；范写包括写字词、写文段。既然如此，教师的示范就不能程序化、模式化，不能用教师早设想好的方法去“套”具体教学内容。那样的教学必索然无趣。教师导入新课时，常常会先板书课题。板书课题的过程就是教师进行最好的示范的过程,也是教师之“彩”充分展现的过程。笔者于2002年在广东深圳盐田区参加全国小学语文阅读教学比赛，执教草船借箭。当时我只有六年的从教经历，且四年在乡村从教，两年在县城从教。第一次走出小县城来到深圳，城市的精彩世界让自己陡然变得不自信。开课时，对学生：“同学们，今天汪老师将和同学们一起学习一篇新课文，请看老师板书课题J于是,转身在黑板上写下课题的第一个字“草”。正当写完第一

3、个字,即将写第二个字时，静寂的赛场里，清晰地听到身后学生的赞叹：“哇。汪老师的字写得好漂亮呀！”那一刻，突感整个人信心十足。当我写完课题转身面向全班学生时，感觉所有学生似乎跟之前不一样了。到底什么不一样？当初没弄明白。后来懂了一一那是学生对教师的敬仰，对教师的信任，对教师的称赞，而这一切都源于教师“精彩”的书写示范。这一过程，我并没有刻意而为之，是教学环节的自然发生，却因教师的字写得“精彩”而让课堂教学瞬间变化。教师的范，无论是范写，还是范读，都需要教师花大力气，按规律去训练。二、教师之“彩”在于“引”弓L即引导。义务教育语文课程标准（2011版）指出:“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的

4、组织者和引导者。”显然，课堂教学中，教师引导能力的高低决定了一堂课的成败，也决定了学生的学习是否能真正的有效发生。教师引导得好，课堂即使起伏不断，却依然给人一种行云流水般的过程享受，让课堂教学的效率倍增。笔者曾听一位教师引导学生理解自己的花是让别人看的一文中的“花团锦簇、始紫嫣红”的意思。教师出示这两个词，在学生朗读后，出示了一幅盛开着鲜花的图片，一看就是展示花团锦簇的情景。当教师在课件上展示，学生不约而同地发出“哇”的惊叹声。这时教师引导：同学们，这就是花团锦簇。接着，教师又出示一幅盛开鲜花的图片，一看就能直观地感受着始紫嫣红的情景。同样，课件一出现，学生又齐声惊叹。教师引导：这就是始紫嫣红

5、。最后，屏幕上，左右各一幅图片，下面写着对应的“花团锦簇、娓紫嫣红”词语，而学生也只是记住这两个词语。乍看，会觉得教师这样的引导挺好的。多形象，多直观！下面是笔者引导学生学习这两个词语的过程。师：请同学们和老师一起写“花团锦簇”“始紫嫣红”这两个词语。（提醒：“簇”的读音；“始”的读音；“姓”和“嫣”都是生字，而且都是“女”字旁。）师：谁来说说它们的意思？可以猜，但要猜测得有理有据。生：我猜应该是指花儿一团一团的，一簇一簇的。师：了不起。我想继续问问你，这花儿一团一团的，一簇一簇的。读着“花团锦簇”这个词，你能知道这个词侧重写花的什么吗？生：花的样子。生：生的形态。师：谁能猜猜“始紫嫣红”的意

6、思？生：是指花儿有红有紫，五颜六色，十分艳丽。师：不得了。你也猜对了。同样的问题，你知道这个词是侧重写花的什么？生：花的色彩。生：花的颜色。师：同学们，你们发现了吗？作者在用词方面是多么用心呀。这两个词语把花的样子、花的色彩全写出来了。如果不是这两个词，而是“五彩缤纷、五颜六色”，是不是效果就差远了？请同学们闭上眼睛想象一下，读着“花团锦簇、婉紫嫣红”这两个词，脑海里会浮现出怎样的画面呢？注意：想好了再说。生：我仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳的样子。生：我仿佛看到了鲜花怒放的情景。生：我仿佛看到了大街上盛开着五颜六色的鲜花。生：我仿佛看到千姿百态的鲜花随着风儿翩翩起舞。生：我仿佛看到蝶舞蜂飞忙碌的

7、情景。与上位教师的教学对比，会发现笔者为什么这样处理教学？或者说，为什么是这样一步步地引导学生进行学习的？因为笔者明白，教学不仅仅是引导学生理解内容，也绝不仅仅是引导学生体会词语内涵，而是要在前两者的基础上，引导学生发现作者言语表达形式的秘妙。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密J此处，会读会写两个词语只是第一步，理解、体会词语意思及含义是第二步，体会作者为什么这样运用、布局这两个词语才是学习语文的关键。只有如此，学生对语言的学习才会实现运用之目的。三、教师之“彩”在于“评”评，即点评。点评是真正考验教师智慧的。它不是靠教师诸多的预设才能成功实现的，而是

8、需要教师对教学内容，对具体学情等多方因素的综合考量，从而有针对性地作出评价。青年教师黄茜引导学生思考：同一本书，出现了不同译者。对比不同译者翻译的语言，说说自己觉得谁的翻译更有味。当学生分别从有的译者注重原著的“影子”，有的译者注重个性化表达，有的译者强调注重原著和个性表达的统一等角度表达自己的看法后，教师评价：同一本书，由于译者不同，语言表达各具特色，但是我们会发现，所有译本只是语言表达形式不同，其主要表达的意思却是一致的。我觉得，黄茜针对学生不同观点表达，作出这样的评价是客观的，具有针对性。这绝不是课前设计能做得到的，因为学生表达是多元的，是课堂上临时生成的。自然，教师的评价就得以学生的学

9、习为对象，作出适宜，具有针对性的评价。评价是为了让学生持有更浓的学习兴趣，更强的学习热情，更明白自己是否处于正确而有效的学习状态中。四、教师之“彩”在于“拨”拨，即点拨。常言道：“四两拨千斤。”这的确是在强调“拨”的智慧与力量。教学中，当学生学着学着，处于“山重水重疑无路”时，就需要教师关键的一“拨”，让学生突感“柳暗花明又一村”的境界。关于“点拨”，教师思考的关键是，这一“拨”，拨到“点”上没有？而这“点”又具体着眼于哪些“点”上呢？一是学生思维的模糊点。课堂教学中，学生在教师的引导下，学生的思维时刻在运转。学习过程或层层递进，条分缕析；或围绕一个观点发散开去；或化整为零等，但是随着教学中诸

10、多生成因素，学生的思维会陷入模糊状态。这就需要教师及时进行点拨，让学生顺着教师的点拨，把思维从模糊引向清晰。二是学生表达的矛盾点。课堂教学中，由于学生对待某一问题思考的角度不一，所表述的见解就可能不一致，甚至彼此见解之间还存在矛盾。而这跟学生生活经验或知识储备，又或是跟学生的思维模式、习惯等因素有关。如教学“骄傲”一词，有学生的理解是自以为是，神气十足；有学生理解是引以为豪。两种不同的理解代表了学生思维的角度不一致。作为教师，应明白这两种理解都是学生站在自己的角度，即基于自己的学习经验来思考的。此时，教师就不能让学生持续争议，而应给予点拨，指导。教师在此恰到好处的点拨、将让学生的学习实现“双赢

11、”，既明确自己的观点是正确的，也愉悦接纳对方的观点。三是学生学习的断篇点。课堂教学中，常常会遇到学生学习出现“断篇现象”。什么是断篇现象？就是学生学着学着,竟不知道自己学到哪了，或是说着说着，不知道自己该说什么了。教学中，笔者经常遇到这样的情况。当教师刚提出问题，学生在第一时间就高高举起小手，而在学生站起表达见解时，起初还头头是道，可片刻功夫，一脸惘然，最后，索性放弃表达。出现这种情况时，就需要教师的及时点拨，或为学生复述其刚说过的话，让学生的语言表达再建构，或为学生理出接下来可以怎么说，让学生顺着教师的思路继续有序表达。课堂教学中，无论哪种情况下都需要教师点拨，都是教师作为组织者和引导者存在

12、的最大价值。五、教师之“彩”在于“问”从一定意义上来讲，课堂教学的过程是一个学生思维不断得到训练与提升的过程。只有这样，学生的课堂学习才能更有价值，否则，经过一堂堂课的学习，学生的思维能力还处于原起点，学习就毫无意义了。然而，学生的思维能否得到真正的训练，又取决于教师的“问二这“问”要能达到“一石激起千层浪”的目的。课堂教学中，最忌教师的问得过多、过浅，或过深、过杂。教草船借箭一课，教师要是能够引导学生抓住文中最为特别的句子“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，雾散了就回去之所以强调这个句子特殊，是因为全篇文章写了十几处“诸葛亮说”，只有此处写“诸葛亮笑着说”。教师

13、若能引导学生透过这个“笑”字，去思考三个涵盖全文的核心问题，即诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑？他为什么要笑？学生若带着这三个核心问题去读课文，再借助对文中的关键句子琢磨、体悟，就能实现把小说文本中人物的形象特点读懂，读透。这“问”要有“打破砂锅问到底”的持久性。所谓“问”的持久性，强调的是课堂上教师要善于追问。学者叶存洪说：“面对一个复杂现象，请连续提出三个问题并思考解决，复杂的现象就会水落石出，变得简单。”课堂教学中，一个善于倾听学生的表述见解，并能及时适宜地进行“追问”的教师，总能让学生的思维与表述更聚焦，更清晰。这“问”要实现“问而不答心难受”的效果。从学生的年龄特点和认知心理出发，学生

14、对充满悬念的提问总喜欢主动思考，主动探究。笔者曾执教钓鱼的启示一课，引导学生学习文中，”啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的跳鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼鳏在银色的月光下轻轻翕动着J教学中，教师引导学生对这个句子进行理解。教师提出质疑：同学们，你们觉得作者仅仅是在描写一条又大又美的妒鱼吗？如果不是，作者到底想表达什么呢？当学生通过对课文的整体感知后，明白作者表面上是描写了一条又大又美的鲸鱼，其实是强调这是一个巨大的诱惑。教师因势利导，再次质疑：面对如此巨大的诱惑，作为未成年人的我，有着怎样的表现？同时，作为成年人的父亲，又有着怎样的表现？教学中，教师先后提出的问题，有直指课文内容层面，有直指作者表达意图层面。学生面对这样的问题，就会主动去读书，去思考，去探究。试想，若是教师中断学生去思考，内心会如何？这就是笔者强调的，课堂教学中教师要努力实现“问而不答心难受”的效果。课堂教学中，不是不需要教师的“出彩”，而是主张教师的“出彩”是为学生的“出彩”服务。课堂上，学生的学习要比教师的“出彩”更出彩，这才是我们追求教师“出彩”的存在意义。学生的“出彩”才是课堂教学的主旋律，而教师的“出彩”必须是为课堂教学服务，为学生学习服务。