曹冲称象 优质教案.docx

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1、第三单元导学【单元导教】本单元以“儿童生活”为主题编排了四篇课文，这些课文以儿童视角，表现儿童生活。单元语文要素和教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”，着重训练学生提取相关信息，借助词句进行讲述的能力，是本册第一单元“借助图片讲故事”基础上的能力训练提升，也是为二年级下“借助示意图、提示、表格内容等讲故事”，三年级“学习详细复述，四年级“学习简要复述”，五年级“学习创造性复述”奠定基础。本单元教学要指导学生运用圈画关键词句、给关键词句排序等方法梳理课文内容，尝试讲述。并通过阅读课文，能说出自己的想法和感受。在口语交际中，结合课文学习的方法，按照一定顺序说说手工作品的制作过程。二年级上册开始

2、正式进行写话训练，共安排3次，本单元是第一次正式写话练习，写自己喜爱的玩具，学生有话可说，有话可写。鼓励学生运用学过的词语形容玩具的同时，要引导写话时注意“段前空两格”“标点符号占一格”等格式要求，重点指导学生按一定顺序写的方法。借助词句9尝试【单元教学目标】字词句：L认识70个生字，读准4个多音字，能正确解析与运用同音字。2 .会写38个字、32个词语，了解词组的结构特点。3 .了解关键词句的意思，能用指定的词语写句子。4 .学习用“一边一边”说句子。5 .能借助词句，试着讲讲故事。阅读：L正确、流利地朗读课文。2 .讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，

3、乐于动脑，大胆表达的品质。3 .玲玲的画读懂爸爸说的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。4 .一封信能读出第一封信中露西因见不到爸爸而产生的思念之情，读出第二封信中露西的喜悦和对爸爸的想念。学习边读边圈画的方法，梳理出第二封信的内容，体会信中表达的亲情。5 .妈妈睡了感受睡梦中的妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。6 .背诵小儿垂钓。7 .自主阅读王二小，感受王二小的机智勇敢。表达：1 .继续培养学生专心听、静心听的好习惯，在听的过程中，记住主要信息。2 .能针对问题，说出自己的感受和想法。3 .能按照顺序说话，把主要意思说清楚。4曹冲称象【课前解析】曹冲称象出

4、自三国志魏书邓哀王冲传，讲的是曹冲小时候想出了称象办法的故事，从儿童视角，表现了儿童生活，体现了曹冲善于观察，爱思考，能大胆表达想法的特点。关注课题：“曹冲称象”点明了主要人物和核心事件，概括了本文的主要内容，有助于学生快速把握主要内容。关注课文：全文共5个自然段，按照事情发展的顺序记叙。第一自然段讲曹操带着儿子和官员去看别人送的一头大象，交代了故事发生的时间和大象的来历。第二自然段形象地描述又高又大的大象，官员们都在议论大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定难度。第三自然段讲有官员想出造大秤的方法，但根本行不通。第四自然段讲曹冲提出了称象的方法，分3个步骤：赶大象上船，在船身下沉处画线；把大

5、象赶下船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止；称船上石头的重量，就是大象的重量。课文用“再”“然后”这两个表示顺序的词，把称象的步骤表述得清楚明白。第五自然段是故事的结局，曹冲的方法果然可行，称出了大象的重量。关注生字：“称”和“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，容易混淆误读。学习“称”的时候，可以通过组词的方式，在语境中加深印象，巩固读音；学习“秤”可以实物演示“一杆秤”，说说“秤杆、秤蛇”，练习秤的发音。本课需要书写的生字有七个左右结构、两个上下结构、一个半包围结构的字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。要注意提示学生容易遗漏的笔画，比如，“然”右上有一点，“

6、底”最后一点不能忘写。关注词语：一同、柱子、一边、到底、秤杆、力气、出来、船身、石头、地方、果然。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。联系上下文理解“果然“，借助配图学习“船身”，联系生活实际理解“一同、一边、柱子、到底、秤杆”等词语。【教学目标】1 .认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。2 .能正确、流利地朗读课文，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。3 .交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。【教学重点】1 .认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等

7、11个词语。2 .讨论交流“为什么曹冲称象的办法好“，并结合课后关键词句排序，借助关键词句，说说曹冲称象的过程。【教学难点】通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。【课前准备】PPT【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱、底、杆、秤”等5个字，会写“一同、柱子、一边、到底、杆秤”等6个词语。2 .能正确、流利地朗读课文，体会“到底”表达的意思。【教学过程】一、观察插图，引发思考。1 .（出示课件2）课件出示课文插图，引导观察：这个小孩叫曹冲，七岁。观察大象和曹冲，你有什么发现？过渡：是啊，大象又高又大，曹冲却只是七岁的小孩

8、儿。这节课我们学习课文曹冲称象。（教师板书课题：曹冲称象）学生齐读课题。2 .围绕课题质疑。看到这个课题，大家想知道什么呢？（学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题。对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。）3 .了解“大象”和“称”（1）（出示课件3）理解词语：大象，是陆地上最大的哺乳动物，是人类的好朋友。（2）（出示课件4）理解“称:出示“称”的甲骨文，引导学生观察会意：“称”的甲骨文像手里提着鱼，表示称重量。二、初读感知，集中识字。L过渡：同学们，你们见过别人称东西吗？你们见过称大象吗？快去读读

9、课文，看看曹冲是怎么称大象的。（出示课件5）出示阅读要求：（1）学生自由朗读课文，做到声音洪亮，读准字音，读通句子。（2）不认识的生字借助拼音多读几遍。2 .（出示课件6）引导认识生字：生字宝宝们迫不及待地想和我们认识一下呢，试着读一读吧！去掉拼音，学生开火车读。（1）区分“称”和“秤二（出示课件7）“称”和“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾字旁，容易混淆误读。用生字组词和造句的方法帮助学生区分这两个字：“称”字读一声，可以组词“称象、称重二“秤”字读四声，可以组词“大秤、秤杆二用这两个字造句帮助区分：造大秤（C励八g）来称（M2）象不太容易。（2）学习多音字“杆”。（出示课件8），杆

10、”字是一个多音字，读一声时表示杆子，用木头等制成的派一定用场的细长的东西，比如“栏杆、电线杆”；读三声时表示器物上较细长的棍状物，有的实心，有的中空，比如“秤杆，笔杆，造句区分两个读音：这个秤杆（gZ八）和栏杆（gQ是用的同一种木材。3 .（出示课件9）识字游戏。4 .学生再读课文，思考：课文一共写了几种称象的办法？（出示课件10）学生交流，教师相机总结：一共两种办法，官员们的办法和曹冲的办法。5 .提问：课文哪个自然段写了官员们称象的办法？哪个自然段写了曹冲称象的办法？学生交流。预设：第3自然段写了官员称象的办法，第4自然段写了曹冲称象的办法。6 .学生交流概括课文每一自然段说了些什么。（出

11、示课件11）预设：第1自然段说了大象的来历，第2自然段介绍了大象的样子，第3自然段写了官员称象的办法，第4自然段写了曹冲称象的办法，第5自然段写了称象的结果。7 、学习第12自然段，了解大象的样子。1 .指名朗读第1、2自然段，画出描写大象样子的句子。（出示课件12）大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。提问：你能想象大象又多大吗？（出示课件13）学生交流，教师相机出示“大象、墙壁和柱子”的图片。（1）引导交流：文中写大象“身子像一堵墙”，观察教室里的墙，比一比，你有什么感受？（2）提问：文中写大象“腿像四根柱子”，对比大象和柱子的图片，你有什么感受？学生交流汇报。教师相机讲授“柱子”：我

12、国古代的柱子多数是木头制造的，所以是木字旁。小结：这只大象确实长得又高又大！这句话写得非常生动形象，我们读过之后，大象仿佛就在眼前一样。2 .理解词语“议论二（出示课件14）出示句子：官员们一边看一边处诊：“这么大的象，到底有多重呢？”（1）引导交流：仔细观察“议论”这个词，猜猜这个词的意思和什么有关。（2）提问：联系上下文，你认为“议论”在这句话中是什么意思呢？点拨：议论在这句话中的意思是指官员们在一起讨论、交流。3 .（出示课件15）课件出示句子：大象有多重呢？令大象到底有多重呢？（1）提问：联系课文，说一说这两个句子的意思有什么不同。学生交流。（2）拓展：用“到底”这个词说一句话，表达想

13、进一步追究的意思。预设：这块玻璃到底是谁打碎的呢？四、学习第3自然段，了解官员们的办法。1 .学生默读第3自然段，画出官员们想的称象办法。（出示课件16）（板书：大臣造大秤）2 .指名学生读官员们的话。（1）（出示课件17）课件出示句子：有的说：“得造一杆大杆，砍一棵大树做秤杆讲授“杆”：量词，比如说“一杆枪二讲授“秤”：是称量物体重量的器具。（课件出示秤的图片）提问：你在哪里见过这些秤？（出示课件18）学生观察一杆秤的图片。提问：官员们提到的秤应该是这样的，你知道哪个是“秤杆”，哪个是“秤蛇”吗？学生回答，教师点拨：这种秤需要人把整个秤都提起来才能测量物体的重量。（2）（出示课件19）课件出

14、示句子：有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大杆呢？”曹操听了直摇头。提问：你同意官员的说法吗？（学生回答）所以曹操听了这种说法是什么反应呢？预设：曹操听了直摇头。（板书：曹操摇头）提问：你能说一下“直摇头”是什么意思吗？预设：“直摇头”写出了曹操对官员们的主意不满意。3 .指名读第3自然段。指导朗读：官员在讨论称象的办法时，要读好对话中的问句。其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”这句话既是问句又是长句,先指导学生读好停顿，再读出反问的语气，语调上扬。最后一句要读出曹操很不满意的语气。教师相机范读。五、观察交流，练写“称、柱、底、秤、杆”。1 .(出示

15、课件20)课件出示“称、柱、底、秤、杆”，学生说说都是什么结构的字。预设：“称、柱、秤、杆”是左右结构的字，“底”是半包围结构的字。教师总结：同学们说的又快又准，接下来我们练写几个生字。2 .指导书写“称、秤”(1)(出示课件21)出示田字格中的“称、秤二(2)学生比较观察，说说自己的发现。预设：偏旁相同，左窄右宽。禾木旁的捺变成点。(3)教师范写“称二提示要点：“称”是左右结构，右半部分的撇和左点要穿插到左半部分的禾木旁中。(4)学生描红，练写，展评。(5)学生自主练写“秤二教师巡视指导，同桌互评。3 .指导书写“柱、杆”。(1)(出示课件22)出示田字格中的“柱、杆二(2)引导观察：你有什么发现？预设：偏旁相同，左窄右宽。木字作偏旁时捺变成点。(3)教师提示书写要点：“柱”字的右半部分“主”，最后一笔长横穿插到木字旁右下方;“杆”字的右半部分“干”，第一横比木字旁的横略高，第二横穿插到木字旁的点的右上方，右半部分长竖比木字旁的竖略低。(4)学生自主练写“柱、杆二(5)同桌互评。4 .指导书写“底二(1)(出示课件23)出示“底”字，请学生观察这个字在田字格中的位置，交流发