曹冲称象 优质教案.docx

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1、第三单元导学【单元导教】本单元以“儿童生活”为主题编排了四篇课文,这些课文以儿童视角,表现儿童生活。单元语文要素和教学重点是“借助词句,尝试讲述课文内容”,着重训练学生提取相关信息,借助词句进行讲述的能力,是本册第一单元“借助图片讲故事”基础上的能力训练提升,也是为二年级下“借助示意图、提示、表格内容等讲故事”,三年级“学习详细复述,四年级“学习简要复述”,五年级“学习创造性复述”奠定基础。本单元教学要指导学生运用圈画关键词句、给关键词句排序等方法梳理课文内容,尝试讲述。并通过阅读课文,能说出自己的想法和感受。在口语交际中,结合课文学习的方法,按照一定顺序说说手工作品的制作过程。二年级上册开始

2、正式进行写话训练,共安排3次,本单元是第一次正式写话练习,写自己喜爱的玩具,学生有话可说,有话可写。鼓励学生运用学过的词语形容玩具的同时,要引导写话时注意“段前空两格”“标点符号占一格”等格式要求,重点指导学生按一定顺序写的方法。借助词句9尝试【单元教学目标】字词句:L认识70个生字,读准4个多音字,能正确解析与运用同音字。2 .会写38个字、32个词语,了解词组的结构特点。3 .了解关键词句的意思,能用指定的词语写句子。4 .学习用“一边一边”说句子。5 .能借助词句,试着讲讲故事。阅读:L正确、流利地朗读课文。2 .讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察,

3、乐于动脑,大胆表达的品质。3 .玲玲的画读懂爸爸说的话,懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。4 .一封信能读出第一封信中露西因见不到爸爸而产生的思念之情,读出第二封信中露西的喜悦和对爸爸的想念。学习边读边圈画的方法,梳理出第二封信的内容,体会信中表达的亲情。5 .妈妈睡了感受睡梦中的妈妈的美丽、温柔与辛劳,体会妈妈与孩子之间美好的爱。6 .背诵小儿垂钓。7 .自主阅读王二小,感受王二小的机智勇敢。表达:1 .继续培养学生专心听、静心听的好习惯,在听的过程中,记住主要信息。2 .能针对问题,说出自己的感受和想法。3 .能按照顺序说话,把主要意思说清楚。4曹冲称象【课前解析】曹冲称象出

4、自三国志魏书邓哀王冲传,讲的是曹冲小时候想出了称象办法的故事,从儿童视角,表现了儿童生活,体现了曹冲善于观察,爱思考,能大胆表达想法的特点。关注课题:“曹冲称象”点明了主要人物和核心事件,概括了本文的主要内容,有助于学生快速把握主要内容。关注课文:全文共5个自然段,按照事情发展的顺序记叙。第一自然段讲曹操带着儿子和官员去看别人送的一头大象,交代了故事发生的时间和大象的来历。第二自然段形象地描述又高又大的大象,官员们都在议论大象的重量,暗示想知道大象的重量有一定难度。第三自然段讲有官员想出造大秤的方法,但根本行不通。第四自然段讲曹冲提出了称象的方法,分3个步骤:赶大象上船,在船身下沉处画线;把大

5、象赶下船,往船上装石头,装到船沉到画线处为止;称船上石头的重量,就是大象的重量。课文用“再”“然后”这两个表示顺序的词,把称象的步骤表述得清楚明白。第五自然段是故事的结局,曹冲的方法果然可行,称出了大象的重量。关注生字:“称”和“秤”是一对字音相近的生字,且字形中都有禾木旁,容易混淆误读。学习“称”的时候,可以通过组词的方式,在语境中加深印象,巩固读音;学习“秤”可以实物演示“一杆秤”,说说“秤杆、秤蛇”,练习秤的发音。本课需要书写的生字有七个左右结构、两个上下结构、一个半包围结构的字,可以根据字的结构进行归类学习,从整体上把握书写规律。要注意提示学生容易遗漏的笔画,比如,“然”右上有一点,“

6、底”最后一点不能忘写。关注词语:一同、柱子、一边、到底、秤杆、力气、出来、船身、石头、地方、果然。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。联系上下文理解“果然“,借助配图学习“船身”,联系生活实际理解“一同、一边、柱子、到底、秤杆”等词语。【教学目标】1 .认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱”等10个字,会写“一同、柱子”等11个词语。2 .能正确、流利地朗读课文,借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程。通过对比,体会“才、到底”等词语表达的意思。3 .交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智。【教学重点】1 .认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱”等10个字,会写“一同、柱子”等

7、11个词语。2 .讨论交流“为什么曹冲称象的办法好“,并结合课后关键词句排序,借助关键词句,说说曹冲称象的过程。【教学难点】通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动,感悟曹冲称象办法的巧妙。【课前准备】PPT【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱、底、杆、秤”等5个字,会写“一同、柱子、一边、到底、杆秤”等6个词语。2 .能正确、流利地朗读课文,体会“到底”表达的意思。【教学过程】一、观察插图,引发思考。1 .(出示课件2)课件出示课文插图,引导观察:这个小孩叫曹冲,七岁。观察大象和曹冲,你有什么发现?过渡:是啊,大象又高又大,曹冲却只是七岁的小孩

8、儿。这节课我们学习课文曹冲称象。(教师板书课题:曹冲称象)学生齐读课题。2 .围绕课题质疑。看到这个课题,大家想知道什么呢?(学生可能会提出“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么方法称象”“大象到底有多重”等问题。对于学生的质疑,教师在肯定之后,要告诉学生“曹冲想用什么方法称象”是我们要读懂的重要问题。)3 .了解“大象”和“称”(1)(出示课件3)理解词语:大象,是陆地上最大的哺乳动物,是人类的好朋友。(2)(出示课件4)理解“称:出示“称”的甲骨文,引导学生观察会意:“称”的甲骨文像手里提着鱼,表示称重量。二、初读感知,集中识字。L过渡:同学们,你们见过别人称东西吗?你们见过称大象吗?快去读读

9、课文,看看曹冲是怎么称大象的。(出示课件5)出示阅读要求:(1)学生自由朗读课文,做到声音洪亮,读准字音,读通句子。(2)不认识的生字借助拼音多读几遍。2 .(出示课件6)引导认识生字:生字宝宝们迫不及待地想和我们认识一下呢,试着读一读吧!去掉拼音,学生开火车读。(1)区分“称”和“秤二(出示课件7)“称”和“秤”是一对字音相近的生字,且字形中都有禾字旁,容易混淆误读。用生字组词和造句的方法帮助学生区分这两个字:“称”字读一声,可以组词“称象、称重二“秤”字读四声,可以组词“大秤、秤杆二用这两个字造句帮助区分:造大秤(C励八g)来称(M2)象不太容易。(2)学习多音字“杆”。(出示课件8),杆

10、”字是一个多音字,读一声时表示杆子,用木头等制成的派一定用场的细长的东西,比如“栏杆、电线杆”;读三声时表示器物上较细长的棍状物,有的实心,有的中空,比如“秤杆,笔杆,造句区分两个读音:这个秤杆(gZ八)和栏杆(gQ是用的同一种木材。3 .(出示课件9)识字游戏。4 .学生再读课文,思考:课文一共写了几种称象的办法?(出示课件10)学生交流,教师相机总结:一共两种办法,官员们的办法和曹冲的办法。5 .提问:课文哪个自然段写了官员们称象的办法?哪个自然段写了曹冲称象的办法?学生交流。预设:第3自然段写了官员称象的办法,第4自然段写了曹冲称象的办法。6 .学生交流概括课文每一自然段说了些什么。(出

11、示课件11)预设:第1自然段说了大象的来历,第2自然段介绍了大象的样子,第3自然段写了官员称象的办法,第4自然段写了曹冲称象的办法,第5自然段写了称象的结果。7 、学习第12自然段,了解大象的样子。1 .指名朗读第1、2自然段,画出描写大象样子的句子。(出示课件12)大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。提问:你能想象大象又多大吗?(出示课件13)学生交流,教师相机出示“大象、墙壁和柱子”的图片。(1)引导交流:文中写大象“身子像一堵墙”,观察教室里的墙,比一比,你有什么感受?(2)提问:文中写大象“腿像四根柱子”,对比大象和柱子的图片,你有什么感受?学生交流汇报。教师相机讲授“柱子”:我

12、国古代的柱子多数是木头制造的,所以是木字旁。小结:这只大象确实长得又高又大!这句话写得非常生动形象,我们读过之后,大象仿佛就在眼前一样。2 .理解词语“议论二(出示课件14)出示句子:官员们一边看一边处诊:“这么大的象,到底有多重呢?”(1)引导交流:仔细观察“议论”这个词,猜猜这个词的意思和什么有关。(2)提问:联系上下文,你认为“议论”在这句话中是什么意思呢?点拨:议论在这句话中的意思是指官员们在一起讨论、交流。3 .(出示课件15)课件出示句子:大象有多重呢?令大象到底有多重呢?(1)提问:联系课文,说一说这两个句子的意思有什么不同。学生交流。(2)拓展:用“到底”这个词说一句话,表达想

13、进一步追究的意思。预设:这块玻璃到底是谁打碎的呢?四、学习第3自然段,了解官员们的办法。1 .学生默读第3自然段,画出官员们想的称象办法。(出示课件16)(板书:大臣造大秤)2 .指名学生读官员们的话。(1)(出示课件17)课件出示句子:有的说:“得造一杆大杆,砍一棵大树做秤杆讲授“杆”:量词,比如说“一杆枪二讲授“秤”:是称量物体重量的器具。(课件出示秤的图片)提问:你在哪里见过这些秤?(出示课件18)学生观察一杆秤的图片。提问:官员们提到的秤应该是这样的,你知道哪个是“秤杆”,哪个是“秤蛇”吗?学生回答,教师点拨:这种秤需要人把整个秤都提起来才能测量物体的重量。(2)(出示课件19)课件出

14、示句子:有的说:“有了大秤也不行啊,谁有那么大的力气提得起这杆大杆呢?”曹操听了直摇头。提问:你同意官员的说法吗?(学生回答)所以曹操听了这种说法是什么反应呢?预设:曹操听了直摇头。(板书:曹操摇头)提问:你能说一下“直摇头”是什么意思吗?预设:“直摇头”写出了曹操对官员们的主意不满意。3 .指名读第3自然段。指导朗读:官员在讨论称象的办法时,要读好对话中的问句。其中“有了大秤也不行啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”这句话既是问句又是长句,先指导学生读好停顿,再读出反问的语气,语调上扬。最后一句要读出曹操很不满意的语气。教师相机范读。五、观察交流,练写“称、柱、底、秤、杆”。1 .(出示

15、课件20)课件出示“称、柱、底、秤、杆”,学生说说都是什么结构的字。预设:“称、柱、秤、杆”是左右结构的字,“底”是半包围结构的字。教师总结:同学们说的又快又准,接下来我们练写几个生字。2 .指导书写“称、秤”(1)(出示课件21)出示田字格中的“称、秤二(2)学生比较观察,说说自己的发现。预设:偏旁相同,左窄右宽。禾木旁的捺变成点。(3)教师范写“称二提示要点:“称”是左右结构,右半部分的撇和左点要穿插到左半部分的禾木旁中。(4)学生描红,练写,展评。(5)学生自主练写“秤二教师巡视指导,同桌互评。3 .指导书写“柱、杆”。(1)(出示课件22)出示田字格中的“柱、杆二(2)引导观察:你有什么发现?预设:偏旁相同,左窄右宽。木字作偏旁时捺变成点。(3)教师提示书写要点:“柱”字的右半部分“主”,最后一笔长横穿插到木字旁右下方;“杆”字的右半部分“干”,第一横比木字旁的横略高,第二横穿插到木字旁的点的右上方,右半部分长竖比木字旁的竖略低。(4)学生自主练写“柱、杆二(5)同桌互评。4 .指导书写“底二(1)(出示课件23)出示“底”字,请学生观察这个字在田字格中的位置,交流发

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