项目化设计让童话教学儿童化——以《宝葫芦的秘密》为例.docx

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1、项目化设计，让童话教学儿童化以宝葫芦的秘密为例项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角，用项目推进的方式，引导儿童自主持续建构，实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时，应该遵循哪些原则？如何设计任务活动？来让儿童感受童话，创编童话，下面以宝葫芦的秘密教学为例，探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。一、以儿童的视角，确立学习的任务教师在进行学习活动的设计时要能从儿童的视角出发，关注儿童思维水平及学习兴趣。以儿童的视角来确立学习任务，才能更好地激励儿童参与学习活动。（一）关注联系语文教学要关注新旧知识的联系。四年级下册第八单元是第二次出现的完整童

2、话单元，通过三年级上册第三单元童话单元的学习，学生已经感受过童话的丰富想象。再遇童话,教师可以通过对比发现的方法，让学生在已有经验的基础上展开学习。课堂上，教师可以通过交流的方式回溯童话的魅力，再引导学生观察两个单元的单元导读页，发现“奇妙的童话”这一短语多次出现，从而明确本单元学习的核心任务为“感受童话的奇妙”。（二）紧扣习题学习任务的确立还要紧扣课后习题。宝葫芦的秘密课后习题如下：“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。”“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”两道习题，一个指向读，即理解课文中宝葫芦的奇妙和王葆的形象特征；一个指向写，即根据故事内容创编

3、故事，整体指向的是儿童读写能力的提升，其核心都是理解“童话的奇妙”。（三）把握学情项目化视域下的儿童问学课堂，用问学单引导学生课前预习。教师整理学生问学单，了解学生心中所问，确定教学任务。课前，笔者通过“问学单”，收集到以下问题：“我为什么要让奶奶讲宝葫芦的故事？”“宝葫芦的秘密到底是什么？”“为什么文中的我总是没有好运气？”这些问题，关注文章内容，贴合本篇童话教学重点，且都指向“童话的奇妙二因此具有可探究性。基于以上三点，从儿童的视角出发，笔者确立了本课学习任务：通过感受宝葫芦的奇妙和王葆的形象特征，了解宝葫芦的秘密这则童话的奇妙。二、用儿童的思维，理解童话的奇妙学习任务的设计，要从儿童的思

4、维出发，更要设计有趣而操作性又强的活动，促进学生学习。因此，笔者设计了以下学习任务群。（一）学习任务一：感受宝葫芦的奇妙“问学单”上，有学生提出问题：“课文题目是宝葫芦的秘密，为什么课文中却没讲宝葫芦的秘密是什么？”学习任务一的设计，就以学生的问为抓手，设计探究性活动，带领学生走进文字，感受宝葫芦的奇妙。设计学习活动如下：1.独立默读课文，思考：课文中究竟有没有写到宝葫芦的秘密是什么？圈画出重点字词，写一写自己的感受，时间：5分钟；2.在组长的组织下，展开小组交流，依次发表看法，时间：3分钟。独立自主的思考，是小组交流高效率、高参与率的保证。合理的任务时间分配，符合项目化学习对于任务时间的要求

5、,能有效促进学生的思考，提高探究效率。经过自主学习和小组交流，学生重新认识了宝葫芦的秘密：L宝葫芦来历奇妙,竟然和神仙、龙宫有关；2.宝葫芦作用奇妙，即想要什么就有什么；3.宝葫芦的主人各不相同，很奇妙。这些奇妙，就是宝葫芦的秘密，也是童话奇妙的体现。（二）学习任务二：感受人物的奇妙童话故事的奇妙也体现在人物的塑造上。故事的奇妙体现在人物的经历和特点上，所以，我尝试引导学生从特点和经历两方面来感受人物的奇妙。1 .感受人物性格的奇妙这则童话故事，人物性格特点的奇妙，就在于他的普通。因此，笔者设计以下学习活动：默读课文，试着用一个词来形容王葆，并说说原因。时间：3分钟。学生通过默读，总结出如下词

6、语：普通，调皮，听话，想象力丰富，任性。这些词语，展现的就是一个普通男孩的形象，和其他童话故事不太一样，这就是人物特点的奇妙。2 .感受人物经历的奇妙这个普通的男孩身上，又有怎样奇妙的经历呢？活动要求如下：用自己喜欢的方式读课文，说说王葆身上发生的哪件事，让你感到最奇妙？时间：3分钟。有的学生发现王葆竟然听了十年宝葫芦的故事，很奇妙；有的学生发现王葆做任何事都不顺，很奇妙。两个小活动，把主人公奇妙的经历留在了学生心中。（三）学习任务三：激活学生阅读奇妙故事的期待1 .预测与质疑预测是学生已经掌握的阅读策略，童话的教学要运用预测策略，更好地激活学生的思维。本篇课文是宝葫芦的秘密这本童话著作的开端

7、部分，教师设计学习活动，引导学生由已知去预测未知，由一篇课文引向整本书阅读。笔者设计的学习活动如下：回顾预测的方法，根据课文内容，猜一猜接下来会发生哪些奇妙的故事呢？先独立思考,再在小组中有序交流。时间：4分钟。虽然学生都预测王葆得到了宝葫芦，但对于得到的方式和使用的方法却各有不同。在听取了学生的交流之后，引导学生质疑：“听了这么多同学的猜测，你又产生了哪些问题？”学生提出了许多有趣的问题：“宝葫芦会不会离王葆而去？”“王葆得到宝葫芦真的是好事吗？”“有没有哪些事是宝葫芦做不到的？”这些问题，激活了学生阅读奇妙故事的期待，将课堂的学习引向课外的阅读。2 .阅读与验证整本书阅读用预测激活儿童的阅

8、读兴趣，更可以通过验证来提升阅读的动力。笔者在阅读初期，布置以下阅读活动:根据每一章节的内容，给章节列一个合适的小标题；阅读的时候在感受最深的地方，写得最妙的地方，或者有疑惑的地方写一写自己的批注；每天和同伴或者父母交流阅读感受。活动成果的呈现以小组成员互相评议和规定时间的集体交流形式展开。当然，阅读的过程也是验证质疑的过程。在教室板报的布置中，专门留出一块版面写下学生的质疑和验证。我还利用每天语文课前的5分钟，是学生自由交流自己预测和验证的结果，在此过程中提升了对整本书把握的能力，学生不断被童话的神奇所吸引和惊叹。三、用儿童的方式，展示童话的奇妙项目化视域下的儿童问学课堂，重视成果展示。展示

9、活动，同样以任务的形式展开。任务要引导学生用语文的方式表现感受到的奇妙，同时也要给予学生选择的权利。笔者设计了这样的任务要求：“任选一种方式，展示宝葫芦的秘密一课的奇妙。方式1：创编故事，可以扩充奶奶讲述的宝葫芦的故事，也可以想象王葆得到宝葫芦之后的生活；方式2：讲述故事，结合所学的复述的方法，用讲述的方法表现你印象最深刻的情节的奇妙；方式3：表演故事，将故事中的一个情节改编成小剧本，小组合作表演，展示奇妙。方式4：自选方式J方式1、2,以个人形式展示，方式3以小组形式展示，给学生充分的准备时间，以寻求展示过程中，学生之间形成共鸣，提升对故事奇妙的感受。三种形式的展示活动，将课堂时间留给学生，

10、将讲台交给学生，体现了儿童问学课堂项目化实施对儿童天性的保护，也使得童话教学更富童趣、更有童真、更具童心。单元整体视角下理想说课“五标准”一一以跳水为例原创许小燕语文教学通讯小学刊2023-06-1917:07发表于山西一、说教材文本赏析透，学段视野广“说教材”是说课活动的“第一要务:说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。领会课标、研读教材是教学预设的前提，也是说好课的基础。作为说课的第一个亮相环节，第一印象至关重要。说教材板块一般可包含说要素、说文本特质、说助学系统三个维度内容。如跳水一文说教材环节：第一，单元要素跳水是五年级下册第六单元的第三篇精读课文，本单元指向阅读

11、的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。无论是“了解人物思维过程”，还是要求“加深”对课文理解这一要素都是第一次提出。本单元编排了自相矛盾田忌赛马跳水，围绕“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天二这一人文主题，从古至今，从国内到国外，智慧的闪光永远留存于文学经典之中，因此,本课了解故事中人物的思维过程，提升学生思维品质对于五年级的学生来说至关重要。第二，文本特质跳水主要讲了在一艘帆船上，发生的一个惊心动魄的故事：水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高横木的一头；孩子为了追回帽子，走上横木;在形势危急之际，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。细细

12、品读，本文具有以下特征：1 .故事中暗藏情节推手较之以往同类型文本，这篇课文的独到之处在于架构了“危机”与“办法”的矛盾冲突，人物形象显得更加立体而丰满。通过猴子这一重要角色的行动，让故事一步步推进，水手的笑将故事推向了高潮，而船长儿子正是在这样的情节之下走向了危机，而解决了这一危机，便能解开这个故事中的思维逻辑。2 .情节中彰显思维深度本文是一篇小说，本文最大的特点是情节上的冲突，因此对于作者赋予情节上的冲突，以及人物在故事高潮时的思维演绎才是最具张力的。本文聚焦了水手的笑、猴子的动作、孩子的神态和动作等描写，将情节推向了高潮，而对父亲的描写仅停留在拔枪和喊话，在最短的时间内解决危机，用枪威

13、胁孩子跳入海中，侧面还原了父亲当时的惊恐、果断等复杂心理以及超人的智慧。第三，助学系统跳水安排了三道课后题。一是默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。第二题，课文多次描写水手们的“笑”，把相关的词语找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。第三题,在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。而语文园地的交流平台中也聚焦了学习跳水时，推测船长是怎么想的。教材特质正好是符合语文要素落实的要求的。“说教材”时首先可分析语文要素在整个课程体系中所处的地位，准确把握要素目标体系螺旋式上升的特点。二是分析教材语言、结构等特点；三是分析教材插图、课

14、后题等助学系统编排意图与作用等。总之，说教材环节要对教材全方位分析处理，对教材体系了然于胸，纵横联系，前挂后连，深入解读要素，把握重点，精准定位，准确把握教学的起点，明晰教学方向。二、说学情把握精准，运筹帷幄说课活动中虽没有学生，但教师必须对学生已有认知水平、思维水平清楚明了，还要把握学生的兴趣态度、预见学生认识上的盲点、难点等。只有把握住了学情，说课才能有针对性地提出自己的教学设想。如跳水一课，五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说这篇文本情节跌宕起伏，故事张弛有力，引人入胜，学生喜爱阅读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长为何拿枪逼着孩子跳海，如何

15、走进船长的内心，想他所想，急他所急，还原当时他激烈的思想斗争过程这一思维过程，体会这一果断决定的细致推测，品读船长的优秀思维品质，从而获得智慧启迪。这些，对于五年级孩子来说有一定难度。三、说目标突出要素，表述精当目标预设是说课的重要组成部分。教学目标空泛或不合理会直接影响教学设计与教学实施，教学效果更是缺少了检测的标准。我们来看以下的说课片段：(1)通过预学，会读7个生字，会写14个生字，正确书写“肆”等难写的字，理解“眦牙咧嘴”“桅杆”等词语。(2)能把握故事的起因、经过和结果，并用合适的小标题或句子进行概括。关注文中描写水手们的语句，揣摩水手们的几次“笑”是如何推动情节发展，感受制造“危机

16、”与解决“危机”的情节张力。(3)聚焦船长的举动，能自主运用思维导图等图示法来推测还原船长的思维过程，在交流中感受船长在危急时刻，思维敏捷、处事果断的优秀品质。(4)学法迁移，选择男孩、水手、船长其中一个，抓住人物言行，揣摩人物心理活动过程。第二、三点为本课的教学重难点。以上说教学目标，说课者注意了四个问题：一是突出了单元语文要素的落实，并提出为要素落实所运用的主要策略;二是重点突出，难点明确，体现目标的科学性；三是注意语文要素与人文主题的平衡，注重学生各方面能力的培养，四是表述简明、有层次，便于操作、测量或观察。四、说教学过程清晰明了，理论实践相结合“说教学过程”是说课的重要环节，也是评价说课的重点。它集中体现说课者教学水平、创意设想的地方，应该重点加