教育“双减”工作实施举措经验交流材料.docx

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1、教育双减工作实施举措经验交流材料扎实写好“双减”后半篇文章，实现高质量全面育人窦桂梅，清华大学附属小学校长从教育部颁布新中国第一个“减负令”一一关于减轻中小学生过重负担的指示至今60多年来，关于“减负”的政策从未停歇。以往的“减负”是缩短学生在学校的时间，通过校外实践、游戏等减轻学生负担，如今从单一为学生“减负”变为“双减”，其历史意义和时代要求完全不同。“双减”颁布看似减轻义务教育阶段学生日常作业负担和校外培训负担，实则增加学校对作业设计质量的提高及学校课后服务水平的“增”与“提”，从而最终提升育人的高质量。清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）作为一所具有“服务属性”和基础教育“引领性”

2、的大学附属小学，应大学要求早在2002年就开始“课后托管”，多年来一直致力于破解课内与课后相互融通的问题。面对国家“双减”政策，我们一边持续优化有“服务”含义的办学质量，一边探索对课内的固本培元和课后服务的强助攻，并统筹实现课内与课后的双育人协同。20多年来，我们迎难而上变“脱管”为“托管”；从“课内课后脱节”到“课内外建构联结提质”；从“课后服务”提升为“课后育人工因此，将“双减”政策落地，努力构建“课内课后双育人体系”，即如何让儿童“过好学校一日生活”，而这也自然而然地成为清华附小的责任与使命。由此，“双减”前半篇文章，清华附小以统筹课内课后的“儿童一日学校生活”为抓手，师生和家长“筑牢”

3、课内育人、“助攻”课后育人，已经完成从课后托管到课内课后双育人的学校功能新理念与高定位。那么，“双减”后半篇文章，要着力深化基础教育高质量，思考如何让儿童高质量过好学校一日生活，将立德树人的宏大命题落地儿童在学校常态生活的每一天。“双减”政策从颁布到实施至今已经两年多。特别是新时代党的二十大，以及第九次义务教育课程改革实施与课堂改革，如何写好“双减”后半篇文章？高质量育人如何审视前瞻，进行长期性、系统性、发展性的考量？作为一线校长，要锚定高质量办学发展目标，推动基础教育新发展格局，不能把“双减”看成是简单地就事论事，也不是就本身说本身，而是要系统厘清“双减”的本质是建设高质量教育体系。如何明晰

4、“双减”的加、减、乘、除，背后的底层逻辑是回到小学教育的本质和基本规律，提高基础教育的高质量与打牢高质量的基础。因此，我们要扎实写好“双减”后半篇文章，高质量提升育人质量，进而立足长远把握好“双减”高质量育人的“常态化”或未来象限。清华附小的教育哲学是“儿童站立学校正中央“，以学习者为中心，让儿童有高质量的实际获得感，才是提高学生德智体美劳全面发展的底层逻辑，是体现“人无志则不立”的学习自立、生活自立、精神自立。那么，如何让儿童站立在学校生活中的每一天？我们以矗立在校园成志大道上的日署作为学校一日生活的图景，结合日唇的形状进行了图谱的结构划分，构成“儿童一日学校生活”的画像。以实践多年的“全天

5、候1+X”课程为基础，贯通课内育人和课后育人，统筹、优化、系统构建了“儿童一日学校生活”的实践理论。地基打得牢,学校教育质量大厦才能建得高。下面，我将围绕四个机制运行，谈一谈“双减”后半篇文章的实施举措：一、价值共创：共同绘制学校育人主体责任的精神图谱学校组织化程度越高，育人理念对学校各个主体的激励性越强,发挥政策、规划的价值驱动和战略性牵引作用。育人共识则是共同构建和创造的基础。过好“儿童一日学校生活”是相关群体集体价值共创而成，是通过互动、参与学校生活，逐步明晰其内涵与育人价值的过程。第一，立足儿童作为每日课内与课后自我教育与自主学习责任主体的考量。充分发挥儿童自主管理内驱力，主张让儿童参

6、与学校课程、主题教育活动、重大节日活动的设计。进而实现从“学校有什么给什么”，逐渐转变为研究儿童“需要学什么、设计什么、改变什么”，结合“线上儿童一日学校生活”，教学场域转变为“云教育+实践场二第二，立足学校教师作为每日“课内课后”“双育人”责任主体的考量。教师结合儿童一日学习生活，把过去强调“课比天大”的要求迁移到课后服务中，强调课后之“课”同样比天大。把备好双课、上好双课作为师德评价标准。教师团队通过研制清华附小学段育人质量目标手册，增强儿童一日学校生活的指导性、可操作性来提升育人效能。第三，立足家庭和社区作为每日依法带娃承担“立德树人”之责任共同体成员。学校长期致力于“家校社”协同育人体

7、系建设。结合中华人民共和国家庭教育促进法，发挥指引和赋能作用，积极建构家校社儿童一日生活共同体，引导家庭、社会协同学校不断优化育人环境与内容新场域，内化、固化、升华一日高质量生活中儿童成长的新元素。二、路径统筹：重构“儿童一日学校生活”体系义务教育课程方案和课程标准（2023-2024年版）的出台，特别强调学科逻辑前提下的生活逻辑，更多地体现以学习者为中心,从课程素养走向学生素养需紧密联系生活实际的“学习逻辑我们围绕“儿童一日学校生活”实践理论体系，梳理育人要素，聚焦核心要义，强化要素关联，形成统筹路径Q第一，纵向绘制一日生活中课内课后“进阶+衔接”的图谱，使其建立小幼、小学三学段及小初贯通机

8、制。通过合理设计幼儿园至小学一年级的课程，赋予儿童活动化，学习游戏化、生活化的学习设计，遵从儿童身体与心理发展规律；优化“学段进阶”，体现了新时代学校基于学段组织结构所做的“进阶+衔接”探索，明确了新时期清华附小全面育人新场域中基于小学每一日的“目标连贯进阶”；动态描绘和设计学生从小学走向初中的认知、情感、社会性等方面的成长画像。第二，优化学校一日生活时间结构，使其更加符合学生身心节律的科学调配。我们经常说“双减”好不好关键看课表。基于新课程标准，学校优化“全天候1+X课程”一日和一周课程表。在时间节律上，更加注重符合儿童在学校一日生活的身心节律，如在“晨启时光”开启学生自主体育锻炼，用身心的

9、律动唤醒一天的学习节奏。让学生在“学习时光”中沉浸式体验与互动，让学生在“暮醒时光”沉淀和梳理当天的生活收获。另外，校内每周三有“午秀时光”自创作品展示的水木秀场，每周五有“水木童心”自主分享。在不同的时间模块里，学生可以“我的课间我选择，我的课堂我喜欢，我的项目我做主”。第三，国家课程内容规范落地与校本化整合，使其更加注重选择范围的全面性与丰富性。基于新课程方案，在课内学习方式改变的基础上，拓展X课程，即“学科如学业强基内容、基于兴趣培养的内容、基于特长持续发展的社团等内容。由此，我们将课内教学和课后育人很好地协同起来，体现儿童学校一日生活的价值意义。第四，制定“课程-课堂-课业”为一体的学

10、业高质量“靶向诊断”清单。使其引导和帮助教师把握一日学习深度与广度，实现“教+学+评”的一致性。我们也强调，育人质量高不高，关键看课堂质量高不高。发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点、学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业，统筹“课程-课堂-课业二进而联动“儿童一日学校生活”中的运动健康、游戏休闲、劳动与交往等，形成以“生活律动、学科互动、任务驱动、工具联动”为基本特征的“生活四动课堂”。习近平总书记2023年2月21日下午在中央政治局第三次集体学习时强调，“要在教育双减中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象

11、力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体下面，我以一个有关科学制作实践研究的学生故事为例：在疫情居家期间，科学老师学习国家课程科学课的工程设计与主题运用单元，与语文、数学老师共同设计了符合生活实践逻辑的科学实践作业，鼓励学生把课内学习的科学知识在“课后”迁移尝试解决实际问题。期间，有位学生在社区做核酸时发现核酸检测员的支架不能达到实时消毒。于是，他到社区进行调研，在教师的帮助下，自己动手制作了一个喷洒式消毒装置，并在社区当了20分钟的酸检测员来试验自己的装置。这一过程，让他感到辛苦和自豪。这种体验是真实问题导向下的综合学习和实践应用，得到了整个社区和同学们的赞誉。截止目

12、前该同学制作的核酸检测仪已经进入3.0版迭代，虽然已经用不上了，但这种基于儿童一日学校生活，与家庭、社会的贯通，使学生基于真实问题的兴趣导向，让学科学习迁移生活到创造产品，真正体悟到未来生活中的真正意义。第五，加强社会优质资源整合引流，挖掘“双减”的“长脚性”。释放学校边界空间的教育潜力，建立学校更多“关系客户”协商对话机制，丰富和补充学校X课程适性扬才。将“双减”的脚步向外延伸，走到课外进行劳动、科技等综合实践活动和专题研究，走到社区和公共场所进行学科知识和公益活动，社会最优质的大课堂和家庭中，实现社会资源对学校内部结构化供给，如补充了社会情感学习、小初衔接课程、可持续发展和双碳等。虽然一所

13、学校不能解决所有问题，但我们仍竭尽全力在此维度向前跨出几步。关于路径统筹，是一个系统工程，也是考验校长整体思维，通过综合驾驭的能力进行时间、空间、内容等统筹。当然，更需要依靠一批又一批教师立足学校的自觉责任和使命担当，久久为功，坚守教书育人初心，更要依靠家庭、社会和政府共同加持，赋予学校教师专业育人精神的“水仙花”，更要有校外”课程的面包供给“，创造新时代全社会共同育人的社会风尚。三、激励相容：实现组织自循环的自能治理当前，学校内部管理如何逻辑自洽与融洽，如何帮助老师调节身心节律，保持健康与好情绪，做到学校与家庭的各种平衡等，是每个校长都要重视的问题。当国家政策保障机制与人力资源等配给不够的时

14、候，学校也不能“等靠要”，要坚持目标导向和自主探索“两条腿”模式，组建学校“增”与“提”项目攻关小组，鼓励自主探索式研究和非共识创新研究，有机平衡学校主体和教师主体的关系，健全同“一日生活”长期相匹配的育人评价激励、一日生活成果应用转化、教师薪酬等制度，不断打造“一日学校生活”的策源地和一日生活研究先锋力量。其一，宏观调控，统整一体化集团学校组织机构。科学设置，融通队伍培养，让岗位与能力相匹配Q我们运用清华大学“五元理论”“三定方案”“四个激励体系”“岗位说明书”进行学校综合治理，实现清华附小基于学校一日工作生活课内与课后的整体高质量育人评估。构建规划章程、行动纲领、岗位说明书等行动坐标，制定

15、了教师队伍综合改革方略，搭建各类管理梯队和专业梯队平台。其二，柔性对接，抱团取暖和互动激励。创建儿童“自主选课+学伴小组群”，打好“平行与交叉”组合拳。目前学校班级几十人，拆分组建450多个线上与线下的“小师带小徒的生生学伴亲友团”和“大手拉小手的师生学伴亲友团所有管理者尽力兼课，同时管理带动下沉再下沉到班级里，把管理建立在班级的微观基础上。学校除了为每个班级配备班主任之外，还让其他任课教师担任副班主任、行政后勤人员或担任第三班主任，并形成了第一、二、三班主任的责任分工与配合机制，努力分解主班主任的重担。只有全员都是教育者、班主任的时候，学校就是自己的家，“家人”的感觉就自然而言拥有To其三，

16、诊断盘活，圈层学校各个职能机构。多年来保持“一日蹲班”传统，整合各方评价要素，创新全景式内生治理机制。“整合式”管理+教研的方式，我们经过十多年的坚持与改进，打破了以往单一学科的课堂备课与学生观察，围绕“儿童一日学校生活”进行全过程、全方位观察、记录与反馈，立足班级开展“班主任+副班主任全日随班陪伴教导+第三班主任项目跟进”全天候沉浸式同行研讨。以“各项管理者+学科教研员+家长+专家”多种类型组合为项目小组走进某一班级观察和诊断，形成跨组教研、跨年级、跨岗位、跨校内校外评价分析，把教师的碎片时间、多头管理和各类检查等，统筹在一日进行诊断与被诊断，帮扶与被帮扶，进而促进老师认识到“一日班级”即星辰大海。激励相容是努力从教师的需求出发为管理赋能，部门“拧麻花”，聚焦学科教师之间对课时和内容进行整体观察，有机地让团队伙伴进行时间统整“利他”与“禅让”，不断提升师生在学校一日生活里的效能感最大化。四、数智赋能：塑造一日学校生活的数字化生态我们紧