第四章幼儿与教师.ppt

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1、第四章 幼儿与教师【知识收获】1.了解幼儿的特性；理会儿童观的演变历程和儿童的基本权利。2.了解幼儿教师的职业特点；熟悉并掌握幼儿教师专业素养和专业成长的内涵。3.理解师幼互动的内涵、特征及模式。【技能提升】能形成从事幼儿教育必备的职业信念，正确处理师幼关系中的矛盾与冲突，具备一名合格幼儿教师的专业技能。【知识导图】幼儿幼儿师幼互动师幼互动教师教师教师多元化角色教师的职业特点教师的专业素养教师的专业成长幼儿的特性儿童观的演变历程 幼儿基本权利师幼互动结构师幼互动特征师幼互动模式建构积极师幼互动3-6岁儿童学习与发展指南第一节第一节 幼幼 儿儿一、幼儿的特性一、幼儿的特性二、儿童观的演变历程二、

2、儿童观的演变历程（一）从观念的主体角度考察，儿童观的形态大致可归结为以下三种形态：（二）从时间跨度上看，儿童观的大致可归结为以下三种：三、三、3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 （一）（一）指南指南的基本理念的基本理念 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。（二）指南的基本内容（二）指南的基本内容 指南将幼儿的学习与发展分为健康、语健康、语言、社会、科学、艺术言、社会、科学、艺术五个领域。每个领

3、域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。表表4-1 4-1 3-63-6岁儿童学习与发展指南的内容岁儿童学习与发展指南的内容领域子领域领域一：健康子领域一：身心状况子领域二：动作发展子领域三：生活习惯与生活能力领域二：语言子领域一：听与说子领域二：阅读和书写准备领域三：社会子领域一：人际交往子领域二：人际交往领域四：科学子领域一：科学探究子领域二：数学认知领域五：艺术子领域一：感受与欣赏子领域二：表现与创造如：健康与身体发展领域里的子领域之一是身体状况，此子领域的标准1为具有健康的体态，具体如下：3-43-4岁岁4-54-5岁岁5-

4、65-6岁岁1.身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高94.9-111.7厘米，体重12.7-21.2公斤；女孩身高94.1-111.3厘米，体重12.3-21.5公斤）2 在提醒下，能自然坐直、站直。1身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高100.7-119.2厘米，体重14.1-24.2公斤；女孩身高99.9-118.9厘米，体重13.7-24.9公斤）2在提醒下，能保持正确的站、坐和行走姿势。1身高和体重适宜。（参考标准：男孩身高106.1-125.8厘米，体重15.9-27.1公斤；女孩身高104.9-125.4厘米，体重15.3-27.8公斤）2经常保持正确的站、坐和行走姿势。目标目标1

5、 1 具有健康的体态具有健康的体态（三）实施指南应遵循的原则（三）实施指南应遵循的原则四、幼儿的基本权利四、幼儿的基本权利（一）（一）中国儿童发展纲要（中国儿童发展纲要（2011202020112020年）年）（简称（简称新儿纲新儿纲）1.指导思想与基本原则2.总目标3.突出特点指导思想 高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持儿童优先原则，保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，缩小儿童发展的城乡区域差距，提升儿童福利水平，提高儿童整体素质，促进儿童健康、全面发展。基本原则总目标 从儿童的健康、教育、福利、社会环境健康、教育、福利、

6、社会环境和法律保法律保护护等五大领域提出了到2020年儿童发展应达到的目标，即：完善覆盖城乡儿童的基本医疗卫生制度，提高儿童身心健康水平；促进基本公共教育服务均等化，保障儿童享有更高质量的教育；扩大儿童福利范围，建立和完善适度普惠的儿童福利体系；提高儿童工作社会化服务水平，创建儿童友好型社会环境；完善保护儿童的法律体系和保护机制，依法保护儿童合法权益突出特点离异后孩子改姓遭父诉离异后孩子改姓遭父诉 法院法院:改姓名父母无权干涉改姓名父母无权干涉 2007年北京市昌平区人民法院审理了一起关于孩子改姓的案件：王先生于1993年3月登记结婚，生有一子；2002年4月经法院判决王先生与前妻离婚，孩子判

7、归前妻抚养。后来，王先生发现前妻将孩子的姓名改变。王先生以前妻未与自己协商就擅自变更孩子的姓名为由，请求法院判决把孩子的姓名恢复到原来的名字。王先生的前妻则认为，孩子使用新的姓名已经一年多了，学籍、档案、老师和同学都已经熟悉现在的名字，如果变更对孩子不利。法院认为，姓名权是每一位公民的身份权。公民有使用、变更自己姓名以及保护自己的姓名不受侵犯的权利。王先生的孩子有变更自己姓名的权利，故判决驳回王先生的诉讼请求。该案例体现了“儿童优先和儿童最大利益”的原则，并体现在国家的政策制定、立法、司法以及社会生活中的主流化，有利于保障儿童权利的实现。（二）幼儿的基本权利（二）幼儿的基本权利第二节第二节 幼

8、儿教师幼儿教师一、现代幼儿教师的多元化角色一、现代幼儿教师的多元化角色（一）幼儿教师是幼儿生命的关怀者（二）幼儿教师是幼儿的游戏伙伴（三）幼儿教师是幼儿学习的支持者和引导者（四）幼儿教师是家长工作的合作者和协作者（五）幼儿教师是幼儿学习的研究者二、幼儿教师职业的特点二、幼儿教师职业的特点三、幼儿教师的专业素养三、幼儿教师的专业素养（一）幼儿教师的职业道德（一）幼儿教师的职业道德1.1.热爱、尊重和保护幼儿热爱、尊重和保护幼儿 爱是幼儿心理健康发展的重要条件，是教师做好教育工作的前提条件之一。2.2.热爱幼儿教育事业热爱幼儿教育事业 热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是幼儿教师做好本职工作

9、的前提条件，只有热爱幼儿教育事业，才会全身心投入到幼儿教育工作中。（二）幼儿教师的专业知识（二）幼儿教师的专业知识 一般来说，我们认为幼儿教师的知识结构应一般来说，我们认为幼儿教师的知识结构应该包括：该包括：（三）（三）幼儿教师的专业能力幼儿教师的专业能力（四）幼儿教师的身心素质（四）幼儿教师的身心素质 健康的身体是幼儿教师做好幼教工作的前提。保教幼儿工作极其繁重复杂，具有一定的艰巨性。只有身体健康、充满激情的幼儿教师，才能够为幼儿提供有质量的教育活动。反之，如果教师的身体素质较差，精神状态欠佳，则幼儿班级的气氛也会沉闷而压抑。优秀心理素质的幼儿教师，应该具备自信、乐观、开朗、热情、勤奋、自尊

10、等品质，情绪稳定，善于自制，工作积极主动，师幼、幼幼之间拥有良好的人际关系。【资料贴吧】为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据中华人民共和国教师法，特制定幼儿园教师专业标准(试行)（以下简称专业标准）。专业标准由基本理念、基本内容、实施建议三部分组成。其中，基本理念包括幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习；基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力；实施建议规定了各个教育主体的责任，包括了各级教育行政部门、幼儿园教师教育的院校、幼儿园及幼儿园教师四部门。此处展示部分基本内容：（如下表）维度维度领领 域域基基 本本 要要 求求专业理念与师德(一)职业理解与认识1.贯彻党和

11、国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(三)幼儿保育和教育的态度

12、与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。(四)个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习，不断进取。20.衣着整

13、洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。四、幼儿教师的专业成长四、幼儿教师的专业成长 幼儿教师的专业成长：指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和团体的合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。教师专业成长的最佳方式是在自己的工作岗位上、在常态的教育环境之中发现问题、研究问题、解决问题，继而获得专业成长。（一）幼儿教师专业成长的历程（一）幼儿教师专业成长的历程历程历程时段时段考虑问题考虑问题顺应阶段刚刚就职第一年“今天我有没有漏掉一个孩子？”“家长有没有投诉我”“我能被我的同事接受吗？适应阶段新老师在第二年对幼儿的行为特征和能力已经有了初步的了解，已经基本上能掌握和控制局面了“我如何帮助一个

14、腼腆的孩子？”“如何指导孩子学习？”“怎样让孩子喜欢我的教学活动？”专业化阶段工作4-5年后，不少幼儿教师对已经固定的、自动化的教学模式深感厌烦他们开始关注幼教领域的新趋势、新观点和新问题，收集和研究新的教学内容和教学材料，以调整和充实自己。发展阶段不同的教师进入专业化阶段所需要的时间不同，有长有短。此阶段的教师对幼教理论的理解已经达到一定水平，在实践中能自如地运用，而且会主动地去探讨更深层次的教育问题。他们习惯反思，喜欢探索。（二）幼儿教师专业成长的困境与影响因素（二）幼儿教师专业成长的困境与影响因素 1.1.外在因素外在因素（1 1）社会对幼儿教师的职业认同感低）社会对幼儿教师的职业认同感

15、低 社会对幼儿教师职业的专业属性和专业素养认识肤浅，幼儿教师职业的从业资格和技能水平要求不高。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，在某种程度上也决定着教师职业的专业化程度。（2 2）幼儿园管理方面）幼儿园管理方面 教师职称评定、晋级等，多数都是在规模较大的幼儿园内开展，且相对于小学教师职称的获得而言，幼儿教师获得职称评定的机会少且难；幼儿园对本园教师在科学研究方面的要求比较低，对教师的专业特性、专业知识、能力和技能素质的关注力度不够大。2.2.内在因素内在因素（1 1）幼儿教师自身的专业主体性不强）幼儿教师自身的专业主体性不强 如幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对自己的职业性质和

16、意义缺乏深刻的理性认识等（2 2）幼儿教师的职业信念不强）幼儿教师的职业信念不强 社会地位和经济待遇等问题影响着幼儿教师的职业观、事业心和进取心等，如一些年轻教师把幼儿教师这一职业当作暂时性选择，认为幼儿教师职业本身的发展空间不大，一旦有了合适的职业他们立即离职，加之幼儿教师在日常教育教学活动中需要处理各种问题，以至于身心疲惫，容易产生职业倦怠，影响了自身的职业信念。（三）幼儿教师专业成长的途径（三）幼儿教师专业成长的途径第三节第三节 师幼关系师幼关系 师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿在与教师的互动中发展自我、建构自我。教师在与幼儿的互动中履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出，教师应该：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。一、教育活动中的教师和幼儿一、教育活动中的教师和幼儿 幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学共同构成的双边复合活动。在这种活动中，教师与幼儿进行不同性质的活动。其中：教师教师进行的是教育工作，是教育工作的主体；幼