2023说课稿的格式.docx

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1、2023说课稿的格式2023说课稿的格式一、说课稿的基本格式说课稿标题的确定一般为：说课稿，里面为学科课题。标题下面应标明说课人的单位、姓名。说课稿的内容安排大致分成以下七个方面：（一）说教材；（二）说学情；（三）说教学方法和教材处理；（四）说教学过程；（五）说课堂调控；（六）说板书设计；（七）说时间安排。其具体要求如下：（一）说教材（也叫教材分析）1、说清楚教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么？2、说清楚教学内容的地位与作用。两个方面：教学内容在整个知识系统中所占的地位，有何作用。学生在学习该部分内容后对今后的学习有何影响。3、根据教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的

2、教学目标。根据当前形势有如下三个方面的教学目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度价值观目标。4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。教学重点：一般为达到教学目标的主要教学内容。教学难点：可以从下三个方面来考虑：教学内容本身的情况；教师感到不好教的地方；学生难以理解的地方。关键点：为突出重点，突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排，或教学手段的巧妙设置，其实就是重难点的突破方法。这些安排或设置就是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。（二）说学情（也叫学情分析）主要应讲清楚学生的基本情况，学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况，做一个简要分析。（三）说

3、教学方法和教材处理1、根据教学内容、教学目标和学生情况选择好恰当的教法，以及指导学生有效学习的方法；2、为顺利地开展课堂教学，还需要说清楚教师对教材的处理和再创造情况；3、为达到预期效果，还需说清楚课前准备情况，这包括必要的教具、多媒体课件、学具等情况；4、本节课的课型。（四）说教学过程（也叫过程分析）为完成教学任务，一般把课堂教学过程大致分为若干个环节：1、各教学环节应以知识为载体，设计好有效的师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的始终；2、每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复；3、各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障；4、每个师生活动都必须有明确的目的

4、（与教学目标有关）；5、说清楚课后作业的布置及设计意图；（五）说课堂调控因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全相同，往往会出现很多意想不到的情况，而出最多的有两种情况：一是在师生活动期间，往往是启而不发，其原因可能是问题太难，或学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状态；二是活动刚开始，学生就知道了最后的结果，其原因可能是只是较容易，或学生的理解水平较高所至。这两种情况的出现，都要求教师在事前做好充分的准备。一旦出现这些情况，要采取有效措施，妥善处理。至于出其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切应以学生为重。该部分的撰写要针对具体的师生活动来设计调控措施。（六）

5、说板书设计1、画好板书小样2、说清楚板书的书写过程、作用，以及有关效果。（七）说时间安排说一说45分钟的课在各教学法环节中的大致安排。如果在课堂教学中出现意外情况，各环节的时间应如何调整。说明：这只是说课稿的大致安排，不同的学科，其内容可以有适当的变化，不必完全照搬。说课稿的阅读时间不能超过20分钟。二、说课中应注意的问题1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时

6、间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途

7、径。10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，要熟悉教材，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。2023说课稿的格式教学目标：(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题的确定。教学时数：1课时。预习质疑一*、导入新课，培养兴趣，强化动机。1.打开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最尊敬的老师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，

8、问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”2 .半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。二、预习课文。1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。3 .给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂炮芦荟挟着芋梗宛

9、若绯红深恶痛疾系住菜根4 .整体理解课文，填空：藤野先生选自，体裁是。4按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶；(2)在，回忆与的交往；(3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑:阅读课文一、阅读课文第一部分在东京。1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2 .“无非”是什么意思?表现作者什么感情?只不过,表达作者对东京的失望情绪。3 .理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?一一因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师

10、介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。为此，鲁迅还写过一篇头发

11、的故事（后附）。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？一一留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！4 理解作者语言修辞的艺术“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?比喻。有嘲讽意味。如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张

12、，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。小知识“鉴”和“监”（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：“监”，甲骨文和金文写法（字例见右表），像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴二“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感

13、情?一一原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。“精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。5 .理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？一一鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。提供参读材料自题小像（见课本26页），印证以上观点：灵台无计

14、逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗（投影）：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！6 .理解与题目和中心的关系这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。（以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业）1.概括这两个事例，写成小标题：一一添改讲义；纠正解剖图。2 .文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容,后者指课堂笔记。

15、3 .“我”为什么“很吃了一惊？请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4 .“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。5,把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?一不可，“添改”比“修改”更费神。6 .藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。不是。有两处可证明：（1）藤野先生要求每一星期送给他看一回；（2）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。7 .填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是一一“从头到末”；说明改得细致的词语是“不但连一一Q说明改得及时的词语是一一“第二三天便还我二8 .藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?一一认真负责。9 .“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。10 .投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。1.解释词语