18《慈母情深》公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docx

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1、18慈母情深公开课一等奖创新教学设计（表格式）五年级教学设计年级五年级学科语文备课时间11.24课题慈母情深主备教师审核教师单元主题舐犊情深单元解读本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文慈母情深父爱之舟和略读课文“精彩极了”和“糟糕透了。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情:本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体

2、会蕴含在其中的人物情感。慈母情深要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；父爱之舟让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱;语文园地”词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。课标要求第一，准确把握单元语文要素。本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景、细节，深入体会作者的的情感。第二，本单元的教学要注重和学生生活建立紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他

3、们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。第三，要注意本单元教学内容的前后关联。课文教学与课后“小练笔”、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学；课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材；口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。教材分析慈母情深节选自梁晓声的中篇小说母亲，题目是编者加上去的。课文写的是作者小学时代的事。作者在为一元五角的书去找母亲，最后得到了这本书。字里行间体现出母

4、亲对儿子的爱，表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。语文要素分解精读从场景描写和细节描写中体会慈母之情。教学策略设计在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想像画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。学情分析五年级学生能够通过自读，了解文章的主要内容。之前已经学习了有关体会作者情感的阅读方法有：有感情的朗读、边读边想象、抓住关键语句、知道从动作、神态、语言等描写来体会人物的心情及心情的变化，但要学生对这些描写产生更深层面的感悟有一定困难。本单元主题是“舐犊之情”，学生对母爱有所体验，学习时要进一步引导他们去体会场景、细节中蕴含的深沉的爱，并能用恰当的语言表达

5、自己的看法和感受。教学目标L认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深二3.体会文中反复出现的词语的表达效果。4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历重难点分析想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。预学任务单教学过程第一课时【教学目标】L认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。2.默读课文，把握文章的主要内容。3.学习课文15自然段，了解背景。【教学过程】一、朗读古诗，导入新课1.（出示课件3）教师引导：自

6、由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。学生自由读古诗，教师指名读古诗并交流。教师引导：这节课我们来学习与母亲有关的课文一一慈母情深。教师板书课题（18慈母情深）。学生齐读课题。2.作者介绍。（出示课件4）梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。主要作品有：短篇小说父亲，中篇小说今夜有暴风雪，长篇小说雪城年轮等。二、初读课文，检查预习L学习会认字。（出示课件5）教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。学生自由朗读课文，学习会认字。（出示课件6）教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语

7、你都认识吗？失魂落魄压抑颓败舞纫机噪声褐色疲惫耽误衣兜权利学生自读词语，教师重点指导以下生字。（1）纫：读rn,读音不要与“忍”混淆。（2）权：读qu6n,可以组词“权利、主权、使用权”。（出示课件7）2.自学生字，指导书写。（出示课件8）教师组织学生自主交流写字方法。预设1:脊字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间。预设2：“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。教师重点指导以下生字。（1）抑：注意右半部分，不要写错成“卯。（2）忍：注意上半部分，不要受以前认识的“梁”字的影响而多写一点。（3）酷、酸：左半部分是“酉，不要写成“西二（出示课件9）（4）碌：右半部分“

8、录”，注意下半部分不要写成“水”。（5）噪：右半部分下面的“木横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。（6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。（出示课件10）（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。）三、再读课文，整体感知（出示课件11）教师提出要求：请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。（课件播放课文朗读音频）预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。（出示课件12）教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？预设：可以分成三部分。第15自然段主要讲的是我向母

9、亲要钱的原因；第634自然段主要讲了“我向母亲要钱的经过；第3538自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。（出示课件13）（出示课件14）教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。预设：家境贫寒的“我”非常想买一本青年近卫军，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”,“我”买到了书。师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。（出示课件15）（设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。）学习第1一5自然段L（出示课

10、件16）教师引导学生默读课文第15自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。（出示课件17）教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多

11、数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望买青年近卫军了,可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向妈妈开口要钱。（出示课件18）教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的东西和能做的事，帮助学生理解。教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。预设L我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱假都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。教师板书（犹豫、挣扎）预设2：我从

12、“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。（出示课件19）预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本青年近卫军所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。（出示课件20）（出示课件21）教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。教师板书（渴望买书）（设计意图：结合第一部分，补充资料，引导学生了解当时的社会背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的描写做铺垫。）五、课堂小结，巩固练习1.（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面

13、的课文。2.课堂演练。（出示课件2325）第二课时【教学目标】1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深2.体会文中反复出现的词语的表达效果。3,能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历【教学过程】默读课文，品味场景、细节（出示课件27）教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批注Q学生自主默读课文，按要求作批注。全班交流。预设1：我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深二预设2：最打动我的情境是我在厂房中找寻母亲的那个情景。预设3：最打动我的是我向母亲要钱，母亲掏钱给我的那个场景，让我感受到了“慈母

14、情深、预设4：我从母亲塞钱给我，又立刻投入工作的那个场景中感受到了“慈母情深”。（出示课件28）教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？1.在工厂找母亲。（出示课件29）教师引导：默读第619自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。（出示课

15、件30）点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不易。师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，说说自己的体会。预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发

16、热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼、可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了母亲的不易和深情。教师板书（工作环境差）（出示课件31）点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复指为了突出某个意思、强调某种感情，特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。（出示课件32）教师播放课件中的音频，帮助学生理解缝纫机发出的震耳欲聋的噪声是怎样的。（出示课件33）教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。预设1：“大姐,别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”中三个“供预设2：“背直起来了，我的母亲。