湘教版六年级科学上册全册教案.docx

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1、湘教版六年级科学上册全册教案第一单元生态系统1 阳光下的植物教学目标：科学知识1 .简单了解植物的二歧分类，加深理解认识植物的多样性。2 .了解植物光合作用，知道绿色植物能制造养分、产生氧气。科学探究1 .可以利用植物某个器官的差异不断进行二歧分类，根据这些差异认识植物和辨别植物。2 .通过科学家关于植物研究的科学史资料，体验科学家的思维过程，提炼科学原理和科学方法，体会蕴含的科学精神。科学态度在探究活动中积极参与交流和思考。科学技术、社会与环境体会到科学家在研究科学问题的过程中，能够悉心观察、记录、科学严谨分析实验现象。教学重点：1 .认识二歧分类的过程，更加体验到植物的多样性。2 .从光合

2、作用的科学研究史中，提炼分析科学家研究过程，关注科学思维和科学精神。教学难点：通过光5作用的科学史，体验科学家的思维过程。教学过程教学环节复习导入主要师生活动1 .谈话：据估计，现存大约有350000个植物物种，它们可以被分为各种不同的种类。2 .出示教材6张植物图片，说一说他们的茎、花等形态特征有哪些相同或不同，想办法给它们分类。3 .交流：展示学生想法。讲解二岐分类1.讲解：根据学生的一次分类结果，继续根据相对应的明显不同特征分类。这是二歧分类法，可以看到用这种方法可以把所有植物分完，我们来看看它是怎么分类的，这种分类法有什么优点？4 .练习：你能不能也用二歧分类来把这几种植物分一分呢？学

3、生任务单探究植物生长的秘密1,提问：植物生长的营养是哪儿来的呢？植物长在土壤里，是不是全部是根吸收的土壤中的营养呢？5 .出示科学史资料我们来看看历史上的科学家是怎么做的。海尔蒙特、普里斯特列、英根豪斯、梅耶、萨克斯等一些科学家的实验过程。6 .学生思考：从中梳理、整理出关键信息，完成任务单2。7 .交流完善信息植物生长需要的外部条件是？(阳光和水和二氧化碳)通过这些科学家的实验，我们发现绿色植物有什么作用？(利用阳光，把二氧化碳和水合成养料，同时放出氧气。)关于们对植物的这些研究过程，是否从中发现了他们的一些可贵的品质呢？回顾总结这节课我们学习了二歧分类，选择一对明显不同且具有可比性的特征将

4、植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。我们还学习了光合作用能让植物长大。下节课学习准备查阅资料2 从吃与被吃说起一、教学目标1.科学知识知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。3 .科学探究能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。能将动植物的生存从

5、单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念。4 .科学态度、STSE从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，并意识到动植物与环境之间相互依存、密不可分。二、教学准备教师准备：各种动物、植物图片、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入(1)课件展示教材P5上方图。(2)说一说：上图中的草原上有哪些生物？它们之间有什么关系？(3)学生自由发言。(4)小结并揭示课题：图中有青草、兔子和狼，兔子吃草，狼吃羊。这节课我们学习从吃与被吃说起。(二)新课学习1 .认识食物链(1)讲解：上面三种生物的食物关系，我们今天要

6、换一种方式表达。请看，用箭头按照“谁被谁吃”的顺序来标明它们之间的关系。青草f兔子f狼(2)分组讨论：你还知道草原上哪些吃与被吃的关系？(3)汇报发言：粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟吃，小鸟被老鹰吃。(4)小结：像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。(5)介绍：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物为止。(6)想一想：上面的图中，谁是生产者？谁是消费者？谁是分解者？(7)小结：青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解

7、者。(8)练习：活动手册，完成池塘中的食物链。(9)想一想，你还能写出自然界中其他的食物链吗？(10)思考：分析一下，如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响？(11)小结：如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。2 .认识食物网(1)课件展示教材P6上方图。(2)分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？用箭头标明。(3)学生分组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。(4)小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。(5)继续探究：再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的

8、生物消失了，又会怎样？(6)小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更好地生存。3 .认识生物的栖息地(1)说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？(2)小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。(3)搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们提供的条件。做成资料卡与大家交流。(4)汇报展示。(5)小结：生物与其栖息地环境相互依存，密不可分。我们把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。4 .多种多样的生态系统(1)地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖息地的多样性，也

9、使生态系统具有多样性。(2)课件展示教材P8六幅生态系统图。(3)说一说这些生态系统是如何构成的？（4）查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。（三）整理，下课。3保持生态平衡教学目标：1 .了解生态平衡的概念，认识生态平衡的重要性；2 .了解生态系统中各种生物之间的相互依存关系；3 .学会保护生态环境，提高环保意识。教学重点：1.生态平衡的概念和重要性；4 .生态系统中各种生物之间的相互依存关系。教学难点：1 .生态紊统中各种生物之间的相互依存关系；2 .生态环境保护和环保意识培养。教学方法：1 .想象法、归纳法、对比法；2 .演示法、讲解法、讨论法。教学过程：1 .激发学生的兴趣（5分钟

10、）引导学生回忆自己最喜欢的动物、植物等，用一些有趣的图片、短视频等吸引学生的注意力，让他们进入愉悦的学习情境。2 .学习生态平衡的概念（15分钟）引导学生想象一下如果某一种动物或植物过度生长或灭绝了，将会对整个生态环境造成怎样的影响，从而引出生态平衡的概念。通过图片或视频等稍作讲解，让学生深刻认识生态平衡的意义和作用。3 .生态系统中各种生物之间的相互依存关系（20分钟）以生态系统食物链为例，让学生了解不同生物之间的依存关系，归纳总结这些依存关系形成了什么样的生态平衡。以此为基础，让学生模拟生态系统中某一环节出现问题，预测可能对其它环节、甚至整个生态系统造成何种影响，从而培养学生对生态环境的敏

11、感度和保护意识。4 .总结生态平衡的重要性（5分钟）通回归到刚才引出的问题，让学生总结生态平衡的重要性，唤起他们内心的环保意识。5 .总结和评价（5分钟）评价学生在学习中的表现，发现和表扬他们的优点，指出存在的问题，提出可改进的建议。教学资源：1 .生态平衡的图片、视频等多媒体资源；2 .生态系统食物链模型等实物教具；3 .课件、翻转课堂等互动教学工具。教学评价：1.观察学生上课的态度和表现，查看学生完成课后练习的情况；4 .根据教学计划安排，定期考核学生学习成果。4制作生态瓶教学目标：科学知识学会从食物链角度，安排设计和制作生态瓶，了解生物与环境依存的关系。科学探究观察封闭的生态系统原型，理

12、解其目的和功能，制作封闭生态瓶，观察生态系统存在的状况，理解生态系统的自我调节能力。培养学生类比推理能力和解释预测能力。科学态度、STSE体验设计和制作生态瓶的乐趣，感悟自然的魅力，增强对地球家园的热爱。理解生态系统的自我调节是艰难过程，形成生态意识。教学重点：观察封闭的生态系统原型，理解其目的和功能，制作封闭生态瓶，观察生态系统存在的状况，理解生态系统的自我调节能力。培养学生类比推理能力和解释预测能力。教学难点：学会从物链角度，安排设计和制作生态瓶，了解生物与环境依存的关系。教学过程教学环节主要师生活动导入人类未来探测月球、火星，需要生物再生生命保障系统。这项技术在实际应用到空间之前，需要在

13、地面构建地基模拟实验验证系统。这时，月宫一号诞生了。观看视频：什么是月宫一号月宫一号物质循环1 .提问：人在自然环境中生存，离不开空气水和食物。月宫一号内部，这三样不可或缺的物质是怎么得到的呢？2 .观看视频。3 .认识空气、水等进行的物质循环。4 .小结：在这样一个密闭的空间，要满足几人长达一年多的生存需求，最重要的是要把舱内资源物尽其用，减少费料。并且，空气和水的循环利用很重要。设计生态瓶1.提问：需要考虑什么问题？要用到什么材料？里面放什么？放多少？要先有设计图。也有同学说，要能像月宫一号一样，让生物存活时间长，让物质循环。5 .看其他同学的作品。6 .讲解制作过程。7 .观察记录，分析

14、原因。回顾总结这节课，我们以人工闭合生态系统月宫一号为原型，设计了生态瓶，在这个过程中，我们意识到保持生物种类、数量稳定，促进物质循环利用是保持生态平衡的关键。第二单元水的循环1雾和云教学目标：科学知识：知道云和雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的许多小水珠和小冰晶漂浮在空气中的现象；通过对雾和云成因的探究；知道高空中的气温更低。科学探究：初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形成。具有初步的类比推理能力，能根据“白气”的成因推想云、雾的成因。科学态度、STSE：通过学习知道雾和云是在一定条件下产生的自然现象，是客观存在的。学生通过对雾和云成因的探究与类推，知道自然现象的发生发展存在因果关系。初步建立“自

15、然界的物质是变化的，变化是规律的”科学观点。教学重点：1 .知道涕和云是空气中的水蒸气遇冷凝结成许多小水珠和小冰晶漂浮在空气中的现象；2 .学生会做嬴察“白气”的实验，能通过分析“白气”的成因类推出雾的成因。教学难点：学生初步学会类推，能通过雾的形成类推云的成因。教学过程教学环节主要师生活动复习导入1 .回忆蒸发现象，提问：蒸发后的水蒸气跑到哪里去了？水蒸气是一种没有气味、没有味道、没有颜色、透明的气体。2 .出示“白气”图片提问：图片中的“白气”是水蒸气吗？讨论：“白气”并不是水蒸气。3 .出示图片(多种“白气”产生地)提问：图片中“白气”产生的共同点是什么？小结：它们的共同点是水都受热了。4 .提问：“白气”和水蒸气的关系是什么？“白气”是水蒸气变成的吗？水蒸气又遇到了什么变成了“白气”？5 .提问：雾和云看起来也像一团团的“白气”，他们也是水蒸气变成的吗？探究“雾”的成因1 .出示图片(雾)讨论：雾