基于班级建设的小学生自主管理能力培养的实践研究.docx

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1、助推加力自动管理基于班级建设的小学生自主管理能力培养的实践研究【内容摘要】从当今学校班主任管理的现状来看，我们的班级管理更多还是一种保姆式管理，由于众多原因无法完全放手，班主任管理工作身心俱疲，孩子们的能力开展却受到束缚。在这样的现状之下，我们尝试着自选岗位，自定班规，多样鼓励等各种制动方式，努力实现班级自动化运作的管理，做智慧的班主任，开展学生的综合能力。【关键词】班级建设自动管理对于一位班主任来说，班集体建设是一个永恒的话题。那么怎样的班主任才是真正优秀的班主任，怎样的班集体才是真正优秀的班集体？笔者认为除了应该有积极向上的班级气氛，在班级管理中学生应是班级管理的主角，能动发挥，自主管理。

2、然而，这样的目标实现却阻碍重重。一、直面问题1 保姆式管理何时了-不敢放手是主因有幸带了一个班，从一年级带到至今。低段时，由于孩子们的形象思维比拟兴旺，我利用故事法，让一个个故事成为教育的突破口，让我们的班级有了较强的凝聚力。随着年级的升高，孩子们也大了，在我的设想中，作为班主任的我可以轻松一些，但我发现我这个做班主任的似乎还总是忙忙碌碌的，学生做个操，我们得跟着；学生吃个饭，我们得看着；学生做个活动，那最操心的就是我们班主任了。我们班主任像一只只花丛中的蜜蜂，如一个个辛勤的保姆。无论是上级的纲领还是学校的要求，无论是平安这一命线的威力，还是关心这一帽子的压力，很多普通的班主任几乎个个不敢放手

3、，每天都在重复这简单却又不简单的工作。这样保姆式的管理究竟何时能了？2 .收放自如何时有-不会放手是关键我们学校教育的目的就是培养一个个身心健康的人。孩子们应该不仅具有健康的体魄,还有健全的人格。是一个个会认知，会做事，会做人，会合作，会生存和开展的，具有独立人格的个体。那么像我当今这样当班主任，是不是也在一定程度上束缚了孩子的开展？但如果真的放手了，孩子的自主能力倒锻炼不多，万一某个孩子出了什么事，班主任的麻烦永远比不放手来得多得多。放手，究竟该放到什么程度，这样才既能让孩子们的能力有所锻炼，又让我们班主任做得轻松？很多一线班主任经常在讨论这样的话题，却始终没有明确的答案，因为我们都不会放手

4、。收放自如的理想境界何时能有？3 .社会现状何时消-不想放手成要害当今社会，大多数家庭都只有一个孩子，这个孩子也是两个家族的希望，家庭的老老少少，大大小小对其宠爱有加，孩子的独立能力相对偏低，而孩子的自我意识却相对稍强，再加每一个家长对教育尤其重视，望子成龙，望女成凤，使得我们这些教育者每天也战战兢兢，为着比天大的平安问题紧绷一根弦而无法完全放手。很多家长，特别是爷爷姥姥辈的视自己的孙子孙女是掌上的明珠，家中的珍宝，他们以看到孩子眼前的快乐为大，在家中便保护有加，在学校里更希望自个儿的孩子永远在老师的视线范围之内，不想让老师放手让孩子释放内在的潜力。这样过度的保护下我们不得不感慨：社会现状何时

5、能消？二、理念引流1 .苏霍姆林斯基反思理论苏霍姆林斯基曾这样谈论教育：教育一一这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看其拉微缺乏道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。是固守现状，循着所谓的经验得过且过，还是勇于面对，也勇于做一个小小的弄潮儿？苏洛姆林斯基的观点促发着我，确实，面对着这样的班主任工作现状，我们一线的班主任老师应该根据自己平时的工作实践颠覆目前那保姆式的班主任管理现状，不断反思,不断探索，让我们的班级运作从老师事必躬亲的手工作坊式向半自动化甚至自动化转变。2 .陶行知先生学做主人理论大教育家陶行知老先生认为我们“人就应该有“主人

6、觉悟，“主人教育的目的是教民众联合起来做主人，做自己的主人，做政府的主人，做机器的主人，做大自然的主人J陶行知进而指出“新教育、“公民教育的目的是“教人做主人：“新教育的目的，概括起来，就是要养成自主、自立和自动的共和公民。自主就是要做自然界的主人和社会的主人，自立是能够自衣自食，不求靠别人，自觉是能够自觉地服从。针对于学生的“主人教育的培养，陶老先生还认为：生活、工作、学习倘使都能自动，那么教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注与全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。陶老用他毕生的教育经验告诉我们，一个己经

7、开始接受正规化教育的孩童，应该可以培养其自觉的行动，努力养成自主、自立和自动的意识，为宜指未来做真正的自己的主人，政府的主人，机器的主人，大自然的主人以目标。因此，从小培养学生自觉的意识，建立自主自动化的自我管理是我们班级管理的重要内容和目标。转变观念，放开胆子，有的放矢，大胆放手，探寻班级管理自动化培养，使得我们的孩子更能干，我们的班集体更优秀!三、实践落实“有的放矢，大胆放手短短八个字，实践起来却很难。放手的“度便是重中之重。要有度的把握便应有一系列有效的做法作为支撑，让放变得有序，防止无序的放手所带来的混乱。（一）人人有事做，事事有人做-在自选岗位中奠定自动管理的根底我们的孩子是一个个健

8、康的具有思想的不同的个体。他们都在集体生活中发挥着不同的作用。由于现代家庭对孩子教育的重视，现在的很多班级都如此，一个四五十个人的集体中，总有能歌善舞的，抚琴弄墨的，踢球打球的，默默做事的，能说会道的这些孩子构成了一个精彩的集体，他们一个个独具特色，在每个集体中发挥着重要的作用。我们班主任的最大作用便是认识每一个孩子的特点，尽显他们的风采，开发他们的潜能，让每个孩子各尽其职，各展其能，制造动力，真正实现学生自主班级管理。同时，我们也看到，每个孩子都有了自己.的岗位，自己的管理范围，为了让自己的管理岗位更加有序，他们都要求同学遵守他的岗位规那么，遵循他的管理意愿。在这样的体验中，孩子也自然而然学

9、会了换位思考，在集体生活中更加懂得一定的约束力，体会到遵守规那么的重要。笔者把班级中的大小事务分成几十个不同的岗位，让每一个孩子有事做，有事管。能歌善舞的就当个文娱委员，跑跳见长的就当个体育委员，默默做事的就管理电灯开关，爱东跑西串的就当个课代表班主任在这样的安排管理中逐渐奠定了“度的主观根底，让放手管理.成为可能。【表1】2023六（4）学生自选岗位工作管理一览表工程责任人（学号）工程责任人（学号）值日班长（上午）39,50,55,51,40中午擦地22,39值日班长（下午）3,4,%15,20拿班牌2,7科学课代表6,49放学整队16,46美术课代表46,40课前领背14,45信息课代表1

10、9r8讲台整理41,14英语课代表34,56拿还牛奶19,3语文课代表43,35早读1,6,10,21,54数学课代表51,38教室后垃圾37,33电教8,11卫生管理13,32图书管理31,48眼操管理18,42拿还水果12,55宣传委员33,4中午管饭（1）36,53宣传干事5,56,5S中午管饭（2）36,53雨天领操52水槽17,37书写深表2,53人人有事做，事事有人做，便是肯定班集体中每一个孩子的价值，便是让每一个活生生的孩子的风采展现，也是实现班级自动化运作管理的根底。（二）事事有规依，规规度事事一在自定班规中实现自动管理的保障1 .师生共同制定班规就像机器的运作需要一套严密的程

11、序设定。在这样鲜活生动的班级管理中，健全的班规是实现学生自主管理，让班级管理运行自动化的保障。只有健全的班规才能真正做到民主，做到公平，才能真正拥有班级的凝聚力，焕发班集体的活力。因此，在每个学期初，我们都要利用一节课的时间，让学生提议，师生共同把关，根据上一学期班集体的情况修改我们的班规。在我们班级里，说不上有特别健全的班规，但我们努力朝着这样的方向前行。【表2】2023六（4）师生共同制定的班级规那么类别评分细那么学习类早读认真加3分，不认真扣1分课堂特别表扬的加3分反之扣3分课外作业自觉、认真，视情况而定加减分作业全对加3分作业优秀加1分作文几星加几分及时背诵顿外积累加3分单元成绩全优如

12、10分，有明显进步的加5分作品发表等获奖1030.分没有正当理由，不按时上交作业的，扣3分作业前10名加5,1120加3,211点前完成的加1分，未按时完成的扣1分，留下加3分漂流日记根据星星情况分别加15,10t5分。纪律类值日生自觉，在规定时间内高质量完成加510分自觉性强的加510分眼操不认真扣1分出操不认真扣1分工具不带齐全扣3分校园网上表扬加3分，反之扣3分卫生抽查，保洁不干净扣1分积极帮助老师和班级做事，加1-3分和同学打闹扣5分不遵守学校规章制度，视情节扣15分成心对他人使用不礼貌用语或有不礼就行为扣13分成心浪费:食、水电等资源，扣1-3分未经允许擅自使用别人的学习用品和其他物

13、品的，扣1-3分成心传播不健康观点和言论，宣扬不良学习、生活文化的，扣1-3分不按时作息，生活、学习无规律，有迟到现象的，扣1-3分玩危险游戏、做危险动作，可能危及自身或他人平安的，扣3-5分环境意识差，乱扔垃圾或不按规定进行垃圾分类投放的，扣1分没有完成份内之事，或有事未找人项替，责任心不强，扣1一3分工作责任心强加13分不老实扣10分在家校通上被表扬的，一项加10分集体类接力赛野运军，每一位参赛同学加2分10分钟内完成加3分，15分钟内前完成加2。超出20分钟扣2分班级获野文明班级加5分课堂纪律全校表扬加5分校一等奖30分，二等奖20分，三等奖10分区获奖一等奖50分，二等奖40分，三等奖

14、30分市级获奖100分每周四把小组分数上交给班长统计每周五上午评定：1、中队委员和工作者视情况加减分2、作业进步视情况加减分3、积极思考视情况加减分4、自觉的同学，能干的同学视情况加扣10分以上的视行为标准不合格，有 直接课堂没有认真听，作业没有按时 完成，忘带东西的三次或以上视行为 标准不合格。 注：如果行为标准 不合格，可以拿100总分来抵计分统计：减分班规就是对班集体所有成员的共同约束。以上的班级规那么根本都是师生根据孩子们平时日常学校生活，制定的比拟细致的班级规那么，有助于学生学习习惯的养成和学校公共意识的形式。由于班级规那么符合日常实情,加减分的制定也由学生共同参与，民主公正,奖罚清

15、楚，每个学生的心理都有一把衡量标准的尺，在实施的过程中极具可操作性。学生在班级规那么的约束下，更明白了是与非，也更懂得了什么是分寸。学生有了良好的公共意识，也根本养成了较好的学习习惯，学生有了共同的规那么意识，班级的凝聚力也日趋增强。这进一步实现了学生自主管理班级，实现班级管理自动化运作的坚实保障。2学生能动创设班规虽说这些班规都是由同学们讨论，师生一起制定。纸上谈兵毕竟没有实际实战来得更加直观、清楚、明白。在平时的实践活动中，我们发现我们的规那么有不够完善的地方，更多的规那么都应在实践中累积完善。而累积规那么的正是我们的孩子。在这样的情况下，班主任应放开胆识，不包办，不强势，开渠引流，推助加力，努力引导孩子大胆完善班规，细化班规，让班级规那么更加一目了然，更具可操作性。确实，我们的孩子能在平常的实践管理中不仅完善着日常班规，还让更多的事情实现步骤化,规那么化，让学生自主管理,班级管理的自动化运作更加顺畅，更加自如。我们的班干部在实践中摸索出了班干部工作十步走，这