二年级下册第五单元整体解读与教学规划.docx

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1、二年级下册第五单元整体解读与教学规划一、单元整体解读本单元围绕办法这个人文主题编排了寓言二则画杨桃小马过河这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后醒悟，每一篇的情境都不一样，比如亡羊补牢中的养羊人在第一次丢羊后没有听取街坊建议而导致了第二次丢羊，这才幡然悔悟修好了羊圈；报苗助长中的农民为了使禾苗长高，违背禾苗生长规律拔苗，导致禾苗枯死；画杨桃中同学和老师不同看待事

2、物的方式给了学生很大的启发；小马过河中的小马遇到问题后，虽然听取了不同人的建议，但是把自己陷入了两难的境地，最后小马妈妈告诉小马，不能光听别人说，要自己动脑筋，自己去尝试，小马才顺利过了河,也开始有了自己的看法。“根据课文内容，谈谈简单看法。这是本单元的阅读训练要素。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从中获得熏陶和启示的基本保证。这样的要素在统编版教材中分布如下：册序单元阅读训练要素二上三单元阅读课文，能说出自己的感受或想法。二下五单元根据课文内容，谈谈简单看法。三下二单元读寓言故事，明白其中的道理“根据课文内容，谈谈简单看法是继二年级上册阅读课文，

3、能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。二上主要关注学生对课文的主观感受和想法，比如玲玲的画课后习题：露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？（二上第三单元）到了二下就要求学生不仅要有自己主观感受和想法还要客观地比较、评价故事中人物的做法，比如画杨桃课后题：看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。小马过河课后题中你同意下面的说法吗？说说你的理由。同样的问题也出现在了三年级美丽的鹿角的课后题中“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，（三下第二单元）体现了二下是低年级向中年级过度的一个特点。三年级文本的内容加深，出现了文言文版本的寓言故事（三下第

4、二单元），对课文的理解程度也有不同的要求，“读寓言故事，明白其中的道理，学生需要准确把握故事的主旨，如陶罐和铁罐中课后题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理。（三下第二单元）本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。学习实践中，要想让学生谈谈简单看法，首先要激发学生的阅读兴趣，了解故事的主要内容，文章的插图和课后题中的关键词都可以用于故事的梳理。让学生梳理故事主要人物、对话、行为和后果的过程中产生自己的看法。学生学完这几篇故事，要能够将故事中的情境迁移到日常学习和生活当

5、中，解决学习和生活中的问题。综上，阅读训练要素可以细化为以下目标：1阅读蕴含生活道理的古代寓言故事、现代学生生活故事、童话故事，感受从这类故事当中获得启示的乐趣。2.根据故事中人物的做法所产生的结果，结合人物的语言和行动，了解不同人物看待和解决问题的不同方式，产生自己的认识和看法。3.将从故事中受到的启发与自己熟悉的生活实际联系起来，分辨类似行为的对错，初步理解不同人物的想法。主动发表意见。一个人说完，另一个人再说。”这是本单元的口语交际训练要素，目的在于引导学生要积极参与讨论，有序发表自己的想法。与之相关的口语交际训练要素在统编版教材的呈现如下表：册序训练要素一上一单元大胆说注意听，养成良好

6、的听说习惯。一上八单元在交流中大胆说出自己的想法，积极参与讨论。二下五单元主动发表意见。一个人说完，另一个人再说。三下一单元在交流时，能耐心把别人的话听完，尽量不打断别人。可以看出主动发表意见大胆说出自己的想法”主要是低年级的口语交际训练要素，关于交流的礼仪一个人说完，另一个人再说“耐心把别人的话听完，尽量不打断别人”是从低年级到中年级的过度时期重点训练要素。此次交际的形式是小组讨论，在第二单元口语交际长大以后做什么出现过，但本次口语交际的重点是在讨论“图书馆借阅公约”的过程中，学生要学会轮流发言,积极主动的参与讨论发表意见。综上，本单元的口语交际训练要素可以细化为:1.知道可通过讨论达成共识

7、，形成共同遵守的公约。2.针对具体需要讨论的公约，产生自己的想法，主动发表自己的意见。3.在其他同学发言时，听清楚别人的想法，有不同看法的可以用举手或其他礼貌手势表示自己有话想说，等别人说完以后再说。二、教学规划建议结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动。现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：板块一：根据课文情境，读出恰当的语气本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好的理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受,也为后面的有感情的朗读课文”奠定基础。画杨桃和小马过河课后题中都提

8、到了朗读的语气。1.朗读亡羊补牢，在读到街坊与养羊人对话时，要读出街坊劝告的语气和养羊人不以为然的语气；朗读报苗助长，结合关键语句巴望一天，两天，三天”焦急”终于”今天可把我累坏了，禾苗都长高了一大截”等和教师范读的方式引导学生朗读出人物心情的变化。2.朗读画杨桃，对比朗读描写同学们看“我”的画，和在我”的座位上看杨桃时说的话，体会同学们的看法和心情有什么变化。可结合语文园地中的字词句运用练习。3.分角色朗读小马过河，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情比较复杂。通过提示语“拦住他大叫”“小马吃惊的问”小马难为情的说等和对话内容

9、揣摩人物说话的语气。可结合语文园地中的字词句运用练习。板块二：联系生活，展开阅读要素学习过程本单元阅读训练要素注重学生的语言的运用和思维发展，鼓励学生根据课文内容发表自己的看法。结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习目标可以从理解、表达和扩展等维度进行定位，感受要素学习的过程，将阅读训练要素落到实处。学习活动设计如下：1.采用多种方式梳理本单元故事的主要内容，让学生感受从这类故事当中获得启示的乐趣。寓言二则可以从主要人物入手，以及人物做了什么事。如亡羊补牢这个故事，可通过以下问题把握主要内容：那个养羊的人丢了几次羊？他是怎么做的？结果怎样？搜苗助长可以引导学生思考下面问题：那个

10、人为什么掴苗？他是怎样掴苗的？掴苗的结果是什么？画杨桃这个故事运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表情、心情进行对比阅读，能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。小马过河这个童话故事也可以通过提问的方式帮助学生梳理文章内容，教师可做如下指导：小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎么解决的？最后结果怎样？根据文章的3幅插图和课后习题中的提示词，引导学生复述故事，加深对故事情节的理解。2.引导学生表达自己的看法，并说出理由。阅读亡羊补牢，找出第一次丢羊后街坊劝告养羊人的语句，和两次丢羊后养羊人不同的态度和行为，结合关键词“赶紧、修一修、堵上”“后悔”等

11、，说一说为什么会这样做，为什么会有这样的感受。再结合再也没有丢过”，明白改正错误后的好结果，产生自己的认识和看法。阅读掴苗助长，启发学生讨论禾苗枯死的原因，还可以通过“请你来帮帮他，他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢”来加深学生对禾苗生长规律的理解，进一步体会那个人不顾禾苗生长规律，从而导致禾苗枯死的后果。最后，让学生说说：读了这则寓言，你想对这个掴苗助长的人说些什么呢？”阅读画杨桃，引导学生体会老师和学生态度的不同以及学生态度的变化。我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，老师的态度又是怎样的呢？”当老师让同学坐到我的座位观察后，同学的态度又发生了那些变化？”让学生画出老师和同学们的神态

12、、动作及语言的句子，启发思考这背后的原因，说出自己的简单看法。阅读小马过河，教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，对小马的印象谈谈自己的看法。可鼓励学生课后练习让学生对一些观点进行判断，鼓励学生说出自己的想法。可鼓励学生多角度进行交流，如:你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待小马回家问妈妈这样的做法？小马的做法有错吗？如果他什么都不问就踵到河里去合适吗？他应该怎样动脑筋思考过河这件事情？教师可结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的看法83.在理解这三篇蕴含丰富哲理的故事主要内容的基础上，引导学生从故事走向生活，让学生说说生活中类似的故事。先同桌或小组内互相说一说，然后再全班交

13、流。教师要尽可能拓宽学生的思路,结合实际谈,让学生讲的例子多一些、广一些。学生交流之后，教师也可以适当补充一些典型事例。板块三：小组讨论，形成图书借阅公约结合本单元口语交际训练要素的细化目标，本单元口语交际内容的具体活动设计如下：1.图书借阅是每个学生日常学习生活的组成部分，教师通过呈现一名同学在图书借阅中出现的问题，或者通过图片视频等方式，引发学生回忆对自己在图书借阅遇到的问题，并主动表达出来。2.根据教师梳理的问题，引导学生主动交流哪些问题在图书角管理中比较严重，每个小组认领一个问题进行解决。要求学生在讨论的时候“一个人说完,另一个人再说，教师巡视小组是可以发放类似交流之星的奖章，表扬礼貌交流的同学3.小组之间汇报评价。由于课堂时间有限，教师可引导小组之间进行组与组之间的汇报评价。4.图书借阅公约的设计。带领学生欣赏优秀公约的样例，从中感受公约设计的合理性，丰富补充本班讨论的结果。布置实践作业：设计图书借阅公约。