第四章 学习动机.docx

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1、第四章学习动机一、学习动机的实质及其作用（一）学习动机的含义激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。（二）学习动机的分类1 .根据学习动机内容的SH意义，分为高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的SH意义，可以分为高尚的与低级的动机或是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他ZY,如周恩来为中华之崛起而读书；错误的或低级的动机的核心是利己的、自我中心的。2 .根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。所谓近景的直接性动机，是指与近期目标相联系的一类动机；所谓远景的

2、间接性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。3 根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。4根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机;具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机，（三）学习动机的作用学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、

3、学习活动的反馈作用。具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：使个体的学习行为朝向具体的目标。使个体为达到目标而努力。激发和维持某种活动。提高信息加工的水平。（具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上）。动机决定了何种结果可以得到强化。（如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学性的行为）导致学习行为的改善。二、学习动机的主要理论（一）学习动机的强化理论由联结ZY学习理论家提出，联结ZY心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特

4、别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应,认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）,因而这一学习理论有较大的局限性。（二）学习动机的人本理论1 .需要层次理论美国心理学家马斯洛提出，认为人的基本需要有五种：由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要，

5、安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。2 .自由学习理论由于人本ZY强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教

6、师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸典藏版参考文献-若有侵权联系删除收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来

7、，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习，只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动

8、之中；（2）自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中，强调自由自主，因而称为“自由学习观”（三）学习动机的认知理论1 .期望一一价值理论美国哈佛大学教授戴维.麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与SH性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：基本主张是：个体力求成功的努力程度取

9、决于他们对奖励的期望。在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。动机（M）=成功的主观可能性（PS）X成功的诱因价值（Zs）观点：个体的动机取决与他对成功的可能性的估计以及他所认为的成功的价值大小。2 .成败归因理论最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能

10、力、兴趣、态度、性格等等：外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。后罗伯特对该理论进行了发展，提出了指控点概念，把个体分为内控型”和“外控型”。韦纳接受了前人研究提出的观点，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不

11、稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性：归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动机。学生试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。3 .自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为ZY对强化的看法不同。他认

12、为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。期待就是班杜拉所说的先行因素,但有别于传统的期待概念。他认为除了传统的对行为结果的期待还有一种效能期待。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行

13、为的表现；影响活动时的情绪。4 .自我价值理论代表：卡芬顿自我价值感是个人追求成功的内在动力；基本观点：(1)个人视成功为能力之展现非努力的结果；(2)成功难追求改以逃避失败维持自我价值；(3)学生对能力与努力的归因随年级而转移。这种理论把人的学习动机认为是对成功的追求和个人能力的炫耀，看到一部分学生缺乏理性的价值取向，以及忽视自身努力，轻视教师作用的倾向，但现实中并不是所有学生都这样，所以该理论普遍性、代表性不强。三、学习动机的培养与激发学习动机的培养：(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要；如：设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明

14、确而具体的目标以及达到目标的方法。(二)利用直接发生途径和直接转化途径培养学习需要。设置榜样、培养对学习的兴趣。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。使学生产生学习的需要。利用原有动机的迁移。将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中注意学生的归因倾向等。使他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当。教师可以采取如下的帮助措施：(1)帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。(2)改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。(3)教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈学习动机的激发：(1) .创设问题情境，实施启发式教学；(2) .根据作业难度，恰当控制动机水平；(3) .充分利用反馈信息，给予恰当的评定；(4) .妥善进行奖惩，维护内部学习动机；(5) .合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；(6) .适当进行归因训练，促使学生继续努力。