宝葫芦的秘密整本书阅读交流课教学设计.docx

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1、宝葫芦的秘密整本书阅读交流课教学设计一、教学目标1.掌握基本的阅读方法，学会整本书阅读方法。2 .品析语句、感知人物形象，通过王葆和宝葫芦之间发生的故事,体会童话奇妙的特点。引导学生抓住主要情节，从王葆对宝葫芦态度的变化中感悟文本的内涵。3 .通过观看情景剧，介绍写作背景，深化学生对文本的理解。4 .学法迁移：用所学整本书的阅读方法去读爱的教育。二、教学重难点教学重点：1.掌握基本的阅读方法，学会整本书阅读方法。2.用作批注的阅读方法，品析语句中感知人物形象。3.引导学生抓住主要情节，从王葆对宝葫芦态度的变化中感悟文本的内涵。教学难点：用所学整本书的阅读方法去读爱的教育。三、教学过程导入新课前

2、几天我们学习了宝葫芦的秘密（节选）这篇课文，老师发现大家对这本书特别感兴趣，今天让我们一起来分享一下这本书。首先谁来介绍一下这本书？环节一：精彩展示我最棒1 .请同学为大家介绍一下，这本书你读了什么？读封面、知书名；查资料、识作者；读目录，知章节。过渡：这本书很厚，但是我们班的孩子不到一个月就读完了，你是怎样读完的，敬请大家分享一下。2 .分享阅读计划周计划，日计划。过渡：在这本书中有很多精彩的故事情节，主要围绕谁写的呢?3 .感知人物形象（王葆、宝葫芦）故事中还有另外一个主人公？谁呢（宝葫芦）谁来介绍宝葫芦，有谁认识宝葫芦？4 .展示思维导图，了解故事情节。5 .学习批注方法，品析人物语言。

3、出示片段：巧得宝葫芦。（体会王葆高兴，激动的心情）小结方法：一边读故事，一边写下自己感受的阅读方法，就是作批注。那宝葫芦最终是不是王葆的幸运之神呢？出示片段：扔掉宝葫芦。（体会王葆生气、愤怒的心情）6 .这本书的主要内容是什么？环节二：总结方法我能行通过刚才同学们的分享，我们一起来总结阅读方法。读封面、知书名；查资料、识作者；读目录、知章节；制定阅读计划；作批注；概括主要内容。环节三：观看剧本谈感受播放情景剧，写下读书感受。结合文本，看完情景剧，有什么感受，分享一下：环节四：学法迁移我会用读封面、知书名；查资料、识作者；读目录、知章节；制定阅读计划；作批注；概括主要内容及写下自己感受。用这样整

4、本书的阅读方法去阅读爱的教育。教学反思：为努力构建书香校园，营造校园文化氛围，通过读书活动，引导广大学生多读书、乐读书、会读书、读好书。启文小学开展了以“读书点燃智慧知识照耀人生”为主题的读书节活动，我承担着四年级整本书阅读交流这个任务。纵观四年级下册课文，通过孩子们读语文目录，我发现他们对宝葫芦的秘密（节选）这篇课文特别感兴趣，于是我和孩子们商议决定共读宝葫芦的秘密这本书。从买书到展示分享，不到一个月的时间，除了制作阅读记录表和坚持每日读书，还不断摸索着整本书的阅读教学。从最初的观看公益示范课，与同事的研讨商议，请教王拴莲老师进行磨课起到醍醐灌顶的作用，之间不断地反复打磨，最后得以顺利的分享

5、交流。整个过程，我与孩子们一同进步着、成长着一、模仿借鉴，反复打磨虽然2022语文新课标颁布一年之久，但关于整本书阅读我却没有观摩过示范课，可以说略知一二。但非常有幸观看陕教直播小学生整本书阅读课例观摩研讨活动一一“提升核心素养践行三个课堂”全系列主题活动（第二期），认真聆听了牛娜老师执教的查理和巧克力工厂整本书阅读分享课，牛娜老师借助学习任务情境的推动，让孩子们在品析语言中感悟人物形象，抓住童话语言的神奇、人物的神奇，进而激发孩子们神奇的想象力。在执教前，牛娜老师分享了孩子们的阅读计划，这一点非常值得我学习。于是在购书之前，我就与孩子们商议制定了阅读计划，按照他们的喜好进行周计划或日计划进行

6、。阅读贵在坚持，每日提醒孩子们坚持阅读，并贯彻始终。宝葫芦的秘密整本书，童话感特别强。童话的分类很多。一般分为拟人体童话，超人体童话、常人体童话，宝葫芦的秘密属于“常人体”童话，和童话海的女儿巨人的花园不同，它是发生在日常生活中的普通人身上的故事，却又是不可思议的故事。这就是童话故事的奇妙，需要学生去感知和理解的。文学文本是一个多层面的立体构造物，蕴涵了许多潜在的空白和未定点，给读者留下了丰富的想象空间和审美空间。所以教学中我主要抓住王葆和宝葫芦这两个人物形象，让宝葫芦和人发生故事，和主人公王葆发生故事，便能找到童话奇妙的感觉。全书以由王葆梦寐以求宝葫芦到最终毅然决然想丢掉宝葫芦为主线，可以看

7、出宝葫芦并不是王葆的幸运之神，启发孩子明白不能够不劳而获，幸福是要靠自己的努力才能获取。第一次试课，王拴莲老师指出环节混乱，被课件牵着鼻子走，对文本解读太多却未涉及整本书阅读方法等不足。课后我积极思考，认真阅读新课标，围绕整本书阅读教学任务制定了四个环节：精彩展示我最棒、总结方法我能行、观看剧本谈感受、学法迁移我会用，按“展示一总结一写读后感一迁移运用”整体设计学习过程，由浅入深，步步推进。我深切认识到整本书学习任务设计要基于核心素养，从学生视角、整体视角出发，将王葆与宝葫芦的两个人物分别进行同类整合，不仅有助于学生了解故事情节，更有助于学生在品析语言中感悟人物形象。二、教学效果，初现雏形1.

8、孩子们学会了基本的阅读整本书的方法：读封面、知书名；查资料、识作者；读目录、知章节；制定阅读计划；作批注；概括主要内容及写下自己的阅读感受。2 .大部分的同学积极参与到课堂中来，展现了自己精彩的一面，不仅锻炼口语表达能力，其语言富有感染力，孩子们在品析人物语言中感受人物形象。3 .通过创编情景剧，还原了主人公王葆和宝葫芦的活脱脱的形象,学生不仅对主人公的认识加深了，而且激发了所有学生阅读宝葫芦的秘密这本书的浓厚兴趣。从文本走向生活，从生活走向文本，从读一整本书，真正体验阅读的乐趣，让阅读成为学习生活的一种方式。三、不足之处，更需努力1.孩子们在环节一：精彩展示我最棒中，有情节重复现象，使听者有疲惫之感。孩子们的口语表达能力有待提高，平时语言训练不够扎实。2 .自己并未与学生有深入交流，提问的时候没有从学生的角度出发，问题有难度，学生不易理解，提问的对象并没有面向全体。3 .对语文2022新课标及整本书阅读教学理论学习不够，没有理论支撑，处于摸索阶段。在今后的整本书教学过程中，我要把自己要教的变成学生可以学的，把学生可以学的变成学生可以参与的，把学生可以参与的变成可见的成果，让学生在学习中不仅能“见树木”，更能“见森林”。