基于大单元整体设计的《古诗词三首》教学设计(六上一单元).docx

《基于大单元整体设计的《古诗词三首》教学设计(六上一单元).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于大单元整体设计的《古诗词三首》教学设计(六上一单元).docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、基于大单元整体设计的古诗词三首教学设计（六上一单元）一、文本教学解读本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。单元核心学习任务设计为“举办变形记故事分享会二本文作为单元内的一篇精读课文，重点是要让学生在诵读欣赏过程中，通过对比阅读宿建德江和西江月夜行黄沙道中，深入探究，联想与想象，体会不同作者笔下，同一“月色”所表达的不同情感，感受月色在文学作品中由物象向意象的“变形”，以及这一“变形”带来的创意效果，初步了解这一“变形”附着不同作者的不同心境，

2、牵扯着不同作者的不同思绪。理清了这篇课文的学习重点后，教师可以在课前布置学生自主完成有感情地诵读古诗，读准字音，读出节奏；借助注释，理解古诗大意；查阅相关诗人的生平经历，以及创作背景等学习任务。课上留出充足的时间，组织学生展示汇报自学成果，教师对学生的自学成果给予方法指导和充分肯定,进一步激发学生的自主学习意愿和信心。课程内容的重头戏是，对比阅读宿建德江和西江月夜行黄沙道中，问题驱动，如，“两首诗都写了月色，同是明月，但在两首诗中表达的情感却完全不同，这是为什么“，深入探究，联想与想象，如，想象孟浩然孤身一人夜宿建德江的清冷场景，因此，孟浩然诗中的月色附着了他的孤寂心情，再如，想象辛弃疾在江西

3、闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月色、听见蛙声时的愉悦心情，进一步了解，不同文学作品中，月色由物象向意象的“变形”，其实质是作者内心情感的变化。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。课堂上，随着学生汇报自学成果的推进，教师要巧妙地将学习重点渗透其中，如，学生借助注释理解“宿建德江”大意时，引导学生关注作者的创作背景，即孟浩然离开家乡赶赴洛阳，再漫游吴越，借以派遣仕途失意的郁闷，了解了创作背景，“客愁新”中“新的愁绪”也就具体可感了。再如，学生想象“野旷天低树，江清月近人”所描绘的画面时，引导学生思考：为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？帮助学生理解作者当时孤寂愁苦的情感。再关注与宿建

4、德江有相同意象的西江月夜行黄沙道中，借助“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等词语，想象画面，感受辛弃疾当时轻松愉悦的心境，深入思考，发现“月色”由物象向意象“变形”的本质是，作者内心情感的变化。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1 .通过自主识字，会写“德、鹊、蝉”等3个生字。2 .通过对比阅读、问题驱动、联想和想象，从阅读中想开去，感受月色在不同作者笔下从物象到意象的“变形”，了解“变形”其实质是作者内心情感的变化。二、学习活动设计板块一自读自悟，整体感知1 .联结经验，导入新课。(1)联结经验，再识意象。师：上节课通过学习丁香结，我们认识了古诗词中的诸多意象，如，丁香结、明月、

5、梅花、折柳等，提到这些意象，大家能联想到哪些诗句？预设：渭城朝雨渔轻尘，客舍青青柳色新。秦时明月汉时关，万里长征人未还。吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。(2)聚焦意象，新课导入。师：今天我们学习的这三首古诗词中，也有两首含有明月这一意象，预习过的同学知道是哪两首古诗吗？(宿建德江和西江月夜行黄沙道中)2 .组织交流，展示自学成果。成功标准：能读准字音，能读出节奏。能借助注释，了解古诗大意。能结合资料，了解作者表达的情感。(1)宿建德江自学成果展示。关注移舟泊烟渚”中多音字“泊”和“渚”的读音。能结合资料，了解“客愁新”中新的愁绪具体指什么。能结合资料，了解诗人创作背景，体会作者表达的情(2)西

6、江月夜行黄沙道中自学成果展示。关注“路转溪桥忽见”中“见”的读音。能借助“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等词语，想象画面。能借助想象到的画面内容，体会作者想要表达的情感。【设计意图：这一板块的设计旨在让学生经历自主、合作、探究的学习过程，六年级的学生能熟练运用多层次朗读，读准字音，读出节奏；也能通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等方式理解古诗内容，教学时，教师应放手让学生自读自悟，整体感知古诗词。】板块二对比阅读，深入探究1.问题驱动，对比阅读。探究问题：宿建德江西江月夜行黄沙道中都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。(1)聚焦宿建德江，体会诗人情感。宿建德江表达诗人情

7、感的信息有：“日暮客愁新”中的“客愁新”“江清月近人”中的“月近人”结合资料，深入理解诗句表达的情感。创作背景资料：孟浩然带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他孑然一身，面对着四野苍苍、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅、故乡的思念、仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。诗人怀着愁绪，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索,终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁绪似乎寻得了慰藉。（2）聚焦西江月夜行黄沙道中，体会诗人情感。西江月夜行黄沙道中表达诗人情感的信息有：“明月”“惊鹊”清风”“鸣蝉”“七八个

8、星天外，两三点雨山前”想象画面，深入理解诗句表达的情感。明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。天空中繁星若隐若现，山前落下淅淅沥沥的雨滴。体现了诗人闲居乡村时内心的闲逸、喜悦之情。2.探究问题，探寻本质。（1）联结经验，提出质疑。师：关于丁香结意象，无论是古代人，还是现代人，都认为“丁香确实该和微雨连在一起“。因为丁香结象征着解不完的愁绪，但是，明月意象却大不相同，有人借明月表达愁绪，也有人借明月表达喜悦，你如何看待这个问题呢？（2）交流讨论，表达观点。【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生对大单元核心任务“变形记”故事分享会形成更深刻的认识，即学生要清楚自己为何选择变形

9、成此物，而非彼物，这其实内在隐含了学生的内心世界，通过对比阅读两首物象相同而意象不同的古诗词，学生会发现，同一物象向意象的“变形”，会随着不同作者不同的内心世界而“变形二】板块三想象画面，体会“风云”1 .小组结合自学资料以及插图、注释合作学习六月二十七日望湖楼醉书。小组内一人一句，先说说诗句中描绘的是一幅什么样的图景，再试着用一段话把这幅画描述出来。尽可能把画面呈现的更丰富。2 .思考：四幅画连起来看，画中的云、雨、风、水分别有什么特点？抓住“翻墨”体现云的浓厚，“跳珠”“乱”体现骤雨极大，“卷地”“忽吹散”写出了风来势汹汹，但去的也快，“水如天”写出湖水平静如镜。朗读想象，从这些特点中，感受到诗中画面动静变化之快。3 .边朗读想象诗句描绘的画面情景，边设想自己就在苏轼的船上，体会这样的天气和情景变化给自己带来的感受，再与同学分享。板块四制作海报，欣赏意象1 .以“诗词中的意象”为主题，小组合作，搜集含有明显意象的、自己喜欢的古诗词，制作主题海报。2 .展不分享。