“四史”教育融入高校思政课存在的问题及对策.docx

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1、四史教育融入高校思政课存在的问题及对策2020年1月，习近平在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上首次提出“四史”教育这一概念，大会后，习近平总书记又在多个场合重申“四史”教育的重要性。“四史”教育的途径多种多样，形式也十分丰富。高校思政课作为立德树人的重要阵地，是实施“四史”教育的重要途径，本文便是以此为背景开展了相应的研究。一、“四史”教育融入高校思政课的多维价值“四史”于大学思政课的融合具有重大意义，其在高校思想政治教学中的应用，有利于提高大学生的思想政治素质，有利于发挥。(一)有利于全面提升学生思想政治素质引导大学生形成良好的“三观”大学时期是学生进入社会之前积累知识的黄金时期。当

2、今的大学生主要是00后，他们身处科技发达、信息爆炸的年代，接触信息的年龄较早，思想也比较活跃，对人生有自己的见解和追求。不仅追求物质上的满足，还十分重视精神上的收获。把“四史”教育与大学思想政治课程结合起来,以“四史”教育为载体，充分发挥高校思政课育人的功能，进一步满足学生的精神需求，培养学生树立起正确的“三观”。厚植大学生的爱国主义情怀爱国主义是中华民族精神的核心，也是当代大学生实现人生价值的基础所在。将“四史”引入到高校思政课当中，让学生在读懂历史的同时，深刻理解今天生活的来之不易。“四史”中生动的史实可以让大学生产生深刻的共鸣，能够使学生在不知不觉中养成爱国主义情怀。通过一系列真实的历史

3、事件，把爱国主义情感深深地植入到学生的内心深处，激发他们为祖国和人民奋斗的责任感。（二）有利于发挥思政课主渠道作用创新高校思政课程体系把“四史”教育与高校思政课结合起来，既可以利用历史事实培养出社会主义接班人，又可以促进高校思政课程体系的改革和创新。思政课是一门理论性很强的学科，学生在学习过程中难免会感到乏味，把“四史”教育与思政课结合起来，使其成为思想政治课程教学中的一项重要内容，让学生在学习思政课的时候不再是单纯的理论堆砌，以真实的历史来改变学生的观点，从而获得学生的好感。“四史”教育包含着民族精神、民族英雄，其中所蕴含的历史思维和历史规律，能够为我国大学思政课的教学内容体系提供强有力的支

4、持。丰富高校思政课程内容“四史”中包含着许多感人同时使人奋发向上的历史故事。其中有革命先烈们为祖国、为民族的献身精神；有在改革年代敢于担当的革命精神；也有今天抗击新冠肺炎疫情的伟大抗疫精神。“四史”本身是一种富有说服力、富有感染力的教育内容，能够进一步丰富大学思想政治课程的理论内容。把“四史”教育与高校思政课结合起来，就是把更新鲜的血液注入思政课当中。（三）有利于夯实意识形态工作基础发挥意识形态工作的主阵地作用当前，世界正在经历一场前所未有的大变革，国际社会对于意识形态问题的争论也愈加激烈，新自由主义、普世主义等错误思潮持续向整个社会的意识形态进行着猛烈的冲击。在新形势下，把“四史”教育与高校

5、思政课结合起来，是党在意识形态建设工作中的一项重要内容。通过“四史”教育与高校思政课的融合，可以帮助大学生更好地了解过去，找到自己奋斗的目标。将“四史”教育纳入思政课教学，同时也是高校落实意识形态工作的重要举措，能够发挥意识形态工作的主阵地作用。坚定社会主义大学“四个服务”办学方向20xx年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话，明确提出了高等教育“四个服务”的发展方向。“四史”教育是实现，四个服务，目标的一条重要途径，高校作为国家教育的战略高地,在我国的思想政治工作中起着举足轻重的作用。把“四史”教育与高校思想政治课相融合，能够让学生进一步了解党的奋斗历史，树立“四个

6、自信”，巩固家国情怀，让学生可以以史实为基。二、“四史”教育融入高校思政课存在的问题为深入研究“四史”教育融入高校思政课存在的问题及策略，笔者采用问卷调查法，采用互联网问卷的方式，对全国各地的大学生进行了问卷调查，此次问卷共计发放600份，其中有效问卷565份，无效问卷35份，问卷回收有效率为94%。另外，对部分高校的思政课程管理人员和教师进行访谈，对当前我国高校“四史”教育与思政课融合过程中出现的问题进行深入分析。（一）教学方式比较单一“四史”的教学内容与课堂教学的结合方法相对单一，同时对现代教育技术的采用也相对较少。在问卷调查中，大学生被问及“对于四史教育融入思政课的教学，老师是如何开展的

7、？”的问题时，填写“根据课本讲”的学生有位，填写“结合课程PPT讲”的学生有48位，填写“使用现代教育技术，如慕课教学”的学生有48位，另外有54位学生填写了“应用多种方法进行教学”。当前，高校的思政课堂教学中普遍存在着对现代教育技术忽视的问题，在“四史”的教学中，大部分教师都是采用PPT进行教学，而采用慕课等现代教育技术的教师却寥寥无几。有的教师甚至是照搬课本，不进一步地对现代教学方法进行扩展和应用，这是对教学资源的极大浪费。在教室里缺少互动性的沟通。在提问“老师在四史教育融入思政课教学过程中是否有教学互动？”时，只有27%的人说有过频繁的交流，59%的人说有互动，但是却很少，另外还有22%

8、的学生表示从来没有过互动。沟通作为情感的桥梁，恰当的教学沟通能进一步促进师生之间的交流，激发学生的课堂热情，使学生“四史”产生更加浓厚的兴趣。在进行思政教学时，教师要充分调动学生的主动性，通过与学生的频繁互动来激发学生学习的兴趣，让学生更好地了解“四史”，通过“四史”教育教学方法的灵活运用，与学生进行更好的沟通。（二）学生认识不够到位在问卷调查中，大学生被问及“您觉得四史教育有必要融入思政课吗？”的问题时，填写“一般”的学生占到了55%,填写“非常重要”的学生占到了13%,填写“重要”的学生占到了23%,填写“不重要”的学生占到了9%。通过问卷数据可以看到，大部分学生都选择了“一般”，36%的

9、人选择了“非常重要”和“重要”，可见，在高校思政课的教学中，大学生对“四史”教育融入思政课的重要性认识还需要加强。当被问及“您学习思政课的目的是什么？”的问题时，有31%的大学生认为是为了“树立正确的价值观”，有35%的学生认为只是为了“获得学分”，有28%的学生认为是为了“完成学校的规定”，选择“其他”的学生则占5册由此可见，在对“四史”教育与高校思政课的融合上，很多学生的认识并不到位。其中有很大的原因是现在的大学生在经历完高考之后，在大学里都以专业课的学习为主，也因此并不重视思政课的学习。这样的现象也使得很多大学生对思政课的理解不够深入，对党史、新中国史、改革开放史、社会主义历史等方面的认

10、识不够透彻，难以把握其精髓。同时，一些大学生对“四史”内容的理解还不够全面，对其的理解还停留在中学阶段，同时对相关知识的理解也比较碎片化，还没有形成一个基本的框架，缺乏对“四史”基本理解。(三)教育环境不够优化首先，“四史”教育受到校园环境的影响。通过对大学生的问卷调查,很多学生都认为在学校里尽管存在着诸如社会主义核心价值观、革命英雄简介等思想政治教育的宣传牌，但却没有发现任何能够进一步增强高校学生对“四史”内容学习的海报、横幅等。其次，当前的“四史”教育也受到了网络环境的影响。在被问及“您在网络上看到过歪曲历史的文章或言论吗？”的问题时，有80%以上的大学生说自己见过，只有16%的大学生说自

11、己没有见过。如今的网络发展高度发达，网络的普及使得大部分人都可以在网上自由发言，很多人在未经深思熟虑的情况下就发出了一些有失偏颇的言论，对网络环境产生了很大的负面影响，也是在这样的环境中，使得很多大学生不能正确地看待“四史”。三、“四史”教育融入高校思政课存在问题的原因(一)师资队伍建设相对滞后教师开展“四史”教育的转向不够首先，当前“四史”教育与高校思政课的融合依然由高校思政课教师来完成，由于时间间隔太短，实践经验不足，导致很多大学教师尚未彻底转变。“四史”教育与高校思政课的融合不仅是增加了相关的历史内容，还要改变教学方法、教学内容，这些变化不是一朝一夕就能完成的，而是要经过长时间的积累和实

12、践。其次，年纪较大的教师的教学方法、教学思路相对固定，刚开始接触到“四史”教育时，会有一些抵触情绪，觉得“四史”的增加会扰乱原本的高校思政课程教学进度。初出茅庐的青年教师，尽管对新事物很有兴趣，但自身却对思政课程教学本身不太熟练，又加上要在思想政治课程中将“四史”教育融入其中，难免会感到。“四史”教育相关培训不够教师的教学水平与“四史”教育在高校思政课程中的教学深度息息相关。在对高校思政课程教师的访谈中，被问及“您有参加过四史教育融入高校思政课的培训吗？”及“您觉得有没有必要开展四史教育融入高校思政课的相关培训活动？”的问题时，大部分教师都表示自己参加过与“四史”教育相关的会议，但有关“四史”

13、教育融入高校思政课的培训却很少甚至没有。同时，高校思政课师资队伍中的大部分教师都存在着不同的专业背景、不同的教学能力与研究水平。尽管教师通过自身的学习和教学，对“四史”的内容有了一定的认识，但在没有接受系统培训的情况下，仅凭经验来开展“四史”教育是远远不够的。（二）学生主体地位重视不够对“四史”教育意义宣传不够“四史”教育的主体是学生，在“四史”教育融入高校思政课的过程中，要让学生充分理解“四史”教育的重要性，最大化激发学生学习的积极性，以此来达到最大的教学效果。在被问及“您的学校关于四史教育有哪些宣传？”的问题时，有24%的学生选择了“广播、海报、口头等多种形式的宣传”这一选项，有58%的学

14、生选择了“仅仅是辅导员及思政课教师的口头宣传”这一选项，有18%的学生选择了“没有任何宣传”这一选项。上述问卷数据表明，在“四史”教育融入高校思政课时，高校及思政课教师并没有充分重视学生的主体地位，对“四史”教育的宣传也十分单一，效果不佳，导致学生对“四史”的认识不够，了解也不深。对学生的需要缺乏足够的理。学生是不同的个体，具有不同的兴趣，因此，对于不同的“四史”教学内容，也需要有不同的输入方式。在没有充分认识的情况下，盲目地将“四史”教育与思政课的教学结合起来，对学生而言，并不能充分引起注意，反而会降低学习热情。在对学生的需要缺乏足够理解的情况下进行备课、授课，很有可能“事倍功半”，这也使得

15、“四史”教育没有达到应有的效果，反而起到了相反的作用。（三）环境建设要求更高“四史”教育软环境错综复杂第一，四史的学习环境还没有形成。由于缺乏榜样教育，大学生对“四史”教育的认识还不够深入。榜样教育法是“以典型的、榜样的方式来教育人，使其提高认识并规范自己的行为。”“四史”教育在高校思想政治课程建设中，其中的榜样可以是“英雄人物”，也可以是身边的“优秀教师”“优秀学生”，这些是广大学生可以效仿的典型。运用英雄人物教育学生，是普通教师常用的教学手段，但英雄人物往往离学生生活比较“远”，不能让学生感同身受，因此，也可以挖掘英雄人物平凡的一面，拉近与学生之间的距离。另外，高校思政课教师常常忽视了与学

16、生交流“四史”的经验和认识，这也使学生得不到正确的指导，造成其对“四史”教育的重视程度不够，进而影响到“四史”教育的学习氛围。第二，历史虚无主义等错误思想的影响愈加严重。当前，世界正面临着前所未有的大变革，思想领域内的斗争十分激烈，各种社会思潮层出不穷。这些错误的思想对“四史”教育在高校思想政治教育中作用的发挥产生了很大的阻力，对培养大学生树立正确的历史观造成了严峻的挑战。“四史”教育硬件设施基础薄弱首先，校园环境的营造与“四史”教育之间存在较大的落差。营造有利于大学生“四史”学习的良好校园环境，是提升“四史”教育教学效果的重要保证，但当前很多高校普遍都更加重视理论的教授，忽略了“四史”教育的教学环境，没有在“四史”教育办学要求下，构建适合我国国情的校园文化。大部分仍是以口号、标语等传统的方法为主，这在很。其次，“四史”教育与高校思政课程的融合效果不理想，融入