《仪器分析测试技术》课程标准.docx

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1、仪器分析测试技术课程标准一、课程说明课程名称仪器分析测试技术开课分院（系部）适用专业工业分析技术环境监测与控制技术课程代码10125221015052学时96先修课程无机化学、有机化学、化学分析检测技术后续课程建材产品分析、精细化工产品分析、水污染控制技术（1+X）、环境监测编制人审定人制（修）定日期二、课程性质与任务1.课程在专业人才培养方案中的定位仪器分析是工业分析技术专业和环境监测与控制技术专业必修的一门专业核心课程，其主要包括了分光光度分析法、电化学分析法和色谱分析法等基本分析方法，将课程内容与职业标准对接，使学生通过具体的仪器使用项目化学习，掌握这些仪器的正确和规范使用，达到能使用这

2、些设备完成具体的分析任务的目的。本课程是在学完无机化学、有机化学、化学分析检测技术等专业通用技术课程后开设的后续课程，是综合了化学、物理、机械、仪表等多门学科知识，进行仪器分析方法的实际应用、研究和操作技能训练的一门专业技术课程，是一门技术性、实践性非常强的课程。同时，本课程将思政教育内容融入到课程教学中，使思想政治理论教育与专业教育协调同步、相得益彰，真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人。2.课程设计（1）以学生为本，注重素质教育社会的发展对人才素质提出了更高的要求，高职教育不仅要使学生学会专业技术知识，还要使其具备较高的综合素质，而素质的培养要以学生为中心。在仪器分析的

3、教学中，以学生为主体，以学生实践为基础，采用引探法教学，通过教师设置学习情境，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，着重培养学生的开放性思维、创新的合作精神，获取信息的能力，激发学生学习的兴趣，挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面而和谐地发展。（2）依据认知规律，提高教学效果仪器分析课堂教学是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。因此，仪器分析课堂教学要遵循学生认知心理发展的规律；要展现知识的生成、发展和形成过程；要使学生的获得认知、参加活动、增加体验、

4、发展情感态度和价值观在仪器分析课程学习中得到和谐统一。在仪器分析的教学中，根据由浅入深，由易到难、由表及里的认知心理顺序，建立实践一理论一再实践一再理论的教学活动过程，将基本技能训练一单元技能训练T综合技能训练三个层次的实践教学体系与理论知识传授融合，构建“基本技能训练一技术知识一单元技能训练一技术理论一综合技能训练一创新实验”的教学体系，循序渐进的提高学生的认知水平、操作技能及知识应用能力，实现阶梯式四级目标：懂理论、识仪器、会操作、能应用，提高教学效果。（3）行动导向教学，提高学生的积极性课程教学实施行动导向教学，构建“真实的虚拟”学习情境，遵循为行动而学习原则，让行动成为学习的起始点，尽

5、可能地让学习者通过行动来学习，学生不再是教学的受体，更重要的是学习的主体。精心设计以生产实践中具体产品的品质检测项目为主体的模块化教学，按照“基本技能训练一技术知识一单元技能训练一技术理论一综合技能训练一创新实验体系架构各模块中的教学任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或2个课时、4个课时、6个课时，也可能多个课时，以职业能力为目标，构建“理论一实践”一体化的教学过程，教学活动主要在实验实训室完成，整个过程学生基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，教师基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教（4）工作过程为中心，推进课程融合本课程按照对实际的多个职业工作

6、过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序来设计课程体系的每一个子模块。通过一个子模块的学习，学生可以完成职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有子模块的学习，学生可以获得分析检验职业的从业能力和资格。在仪器分析测试技术模块中，按照仪器分析方法划分为6个子模块，精心设计每一子模块的教学项目，按职业工作过程建立子模块的课程内容结构。以情境教学为主，任务驱动，按职业活动顺序的每一个过程环节来传授相关的技术知识，使学生在实施任务过程中传授相应的技术知识和完成操作技能训练，实现操作技能和理论知识的有机整合，教师在整个教学行动过程中，扮演着一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询、帮助，而不是运

7、动场上的裁判。（5）任务驱动，倡导引探教学仪器分析测试技术课程倡导基于任务的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务所要达到的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。教学过程是一个学生主动参与的过程，教学中主要采用引探教学法，学生在教师的引导下，先实践，在实践过程中让学生进行探究而完成整个教学过程，强调学生团结协作，积极主动参与，在教师的帮助下完成各任务的学习。课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发

8、展。（6）注重过程评价，促进学生发展仪器分析测试技术模块化课程，不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注完成学习任务的全过程。教学评价做到形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，注重过程评价，促进学生发展，并更多地关注学生自身的发展。工作过程为中心的仪器分析测试技术课程教学模式的教学评价，从根本上来说是一种以激发学生潜在的学习动力，提高学习效率为目的，并为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价，反对通过单一量化手段进行评价，主张评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价过程应注意评价的正面鼓励和激励作用，公正的评价和真诚的激励能使学生获得巨大的动力，从而鼓足前进的勇气，

9、使师生间的情感关系达到质的飞跃。本课程理论知识考核采用课堂提问、课堂练习、作业、研究性习题，辅助以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式组合，阶段性考核和期末综合性考核可以是闭卷、开卷、半开卷等形式，考核内容以应用为主，着力避免“死记硬背才能得高分的局面出现，培养学生的综合应用能力。操作技能考核参照职业技能鉴定标准，精心设计技能操作技能考核评分表，在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准自检、互检、教师检，从而保证公平、公正评价学生的学习。职业关键能力的考核以课业为形式，以成果为标准，注重过程性评价。以实际工作为背景选择“任务”，学生自行设计并实施“任务”的方案，记录试验、

10、调查和资料收集筛选的结果,注重学生自我积累考核证据。表形式为“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”。3.课程任务仪器分析测试技术课程是工业分析技术和环境监测与控制技术专业课程体系中专业技术核心课程之一，是根据工业分析技术和环境监测与控制技术专业的人才培养要求设立的。是完成化验室管理员、化验员、化学品检验与质量管理员岗位工作任务必须具备的关键能力，培养和训练学生的逻辑思维能力、创新能力、实际动手能力；了解仪器分析技术的发展及应用领域、学会各种仪器分析的基本原理，掌握常见分析仪器的操作技术，熟练应用常规仪器分析方法，具备解决实际问题的分析检测能力。课程内容框架由实

11、践情境构成，以工作过程为中心，以样品分析检测任务为驱动，充分体现了工业分析技术和环境监测与控制技术专业高等职业教育人才的培养规格和要求。本课程是一门技术性、实践性非常强的课程。针对本课程要解决的问题，在课程体系安排上，无机化学、有机化学化学分析检测技术为前导课程，主要培养学生仪器分析操作的基本能力，使学生了解仪器分析基础知识、方法理论。本课程主要围绕掌握常见分析仪器的操作技术、熟练应用常规仪器分析方法、具备解决实际问题的分析检测能力进行，并在后续的建材产品分析、精细化工产品分析、水污染控制技术（1+X）、环境监测等课程和企业生产实习、企业顶岗实习中不断应用、强化和提升。三、课程设计思路以职业分

12、析和职业标准确定课程的职业能力，以职业能力为目标，建以构主义理论、多元智能理论为基础，构建由实践情境构成，工作过程为中心，任务驱动的“理论一实践”一体化的教学过程；以职业能力为目标进行课程各环节的评价和调控；以多种教学形式注重学生职业能力的培养，并将素质教育贯穿整个教学过程中。通过教学，提高学生知识应用能力，培养实事求是、科学严谨、安全生产、规范操作的职业素养和工匠精神，提高学生的专业素养和自信心，强化团队协作能力，培养高素质、高技能创新型人才。具体如下：课程定位之前，由专业指导委员会牵头，通过调查研究，对职业岗位（群）进行分析，明确岗位职责的全部工作任务，然后将其设计为学习性工作任务，并确定

13、这些任务对知识和能力的要求，通过行动能力的整合，形成行动领域，按职业工作过程逻辑，以仪器分析中的方法为建构主线，工作过程为参照系，针对工作过程的环节来设计每一学习单元，将相关知识穿插在每个学习单元中，重新融合成仪器分析测试技术模块课程。基于模块内容教学方法、考核方法等。具体设计思路为：第一步：进行分析技术人才社会需求的调查与分析，确定分析技术人才的主要就业岗位。第二步：根据分析技术人才的主要就业岗位，得出相关毕业生的典型工作岗位。第三步：根据典型工作岗位来确定典型工作任务以及完成这些典型工作任务所应该具备的专业技术能力。第四步：根据完成典型工作任务所应该具备的专业技术能力归纳出学生在本课程中需

14、要学习的专业知识内容。第五步：根据仪器分析技术在实际中的应用，设计6个教学模块，通过分解与归纳，将知识点重新组合，对每个学习项目再进行分解形成若干个学习任务。在教学活动中以学习项目为导向，以分解出的学习任务为驱动来组织教学。即：“项目导向，任务驱动第六步：课程教学实施与课程教学资源开发。在课程整体设计过程中，我们从岗位能力出发，以职业能力培养为重点，通过充分研讨,采用基于项目导向的方法并结合课程内容的实际综合应用进行课程设计与建设，充分体现了职业性和实践性的要求。四、课程教学目标1.课程总体目标本课程的学习，以项目为载体，通过本课程设置的项目活动，使学生了解仪器的组成、结构等基本知识；熟悉仪器

15、分析的测试技术；理解根据实际分析项目选择合适分析仪器及分析技术；会熟练使用现代分析仪器，会排查仪器的简单故障及对仪器的日常维护；能做各种样品的定性、定量分析测试；使学生具备从事仪器分析测试技术所必备的素质、知识与技能,树立全面质量管理意识，具备提出和解决问题的能力，养成辩证思维和严格的科学作风，创新思维和创新能力，以及团队合作精神，为后续的专业职业能力培养打下扎实基础。2.课程具体目标单项能力教学方式、手段能力目标核心价值观专业能力多媒体教学案例分析法任务驱动法情景式教学(1)掌握紫外一可见分光光度法、红外吸收光谱法、原子吸收分光光度法、电位分析法、气相色谱法和高效液相色谱法的定性和定量方法原

16、理、相关仪器结构及工作原理、仪器操作方法及维护要点。(2)能综合运用所学理论知识、仪器分析方法，在分析测定过程中能及时发现出现的各种问题，根据检测样品设计合理的分析方案，完成分析任务并对所设计方案进行综合评价，能对分析过程中出现的问题进行独立判断，提出合理的解决方案。将现代仪器分析的内容与塑造和培养学生科学严谨的务实精神、否定之否定的科学精神、擅于探索的创新精神相结合;讲解我国仪器开发的科研工作者将自主科研创新和国家重大需求相结合，不畏困难、持之以恒、敢于担当的民族精神和爱国精神，由此激发青年大学生的民族自信心和时代责任感。社会能力多媒体教学案例分析法任务驱动法情景式教学(1)具备人际交流、表达能力(2)具备团队协作和沟通能力