统编四上课文15《女娲补天》教学叙事.docx

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1、统编四上课文15女婿补天教学叙事一、教材分析统编四上第15课女婿补天是神话单元的最后一篇 课文，同盘古开天地一样，它由著名神话学者袁珂整 理。课文共5个自然段，先写人类原本过着幸福快乐的生 活，再写天塌地陷之后，洪水肆虐，野兽横行，世界陷入 混乱和恐怖之中，接着写女婿通过一系列的努力，“把天和 地修补起来，让人类重新过上幸福的生活”，最后，世界恢 复平静，人类获得新生，世代传颂女婿的功绩。对比手头一本依据2019年电子稿印刷的教材，我发现, 不仅课文的插图，由原定的女婿补天图变为如今任率 英所画的女婿补天斩龙图，课文的内容，则从原来侧重 于描写“女婿寻找石头，炼石补天”改为如今的“女婿炼 石补

2、天，斩龟撑天，杀龙吓兽，烧灰堵缝”，而“阅读提示” 中的学习要求，也在说清故事的起因、经过、结果的基础 上，由“发挥自己的想象，试着把女婿求雨浇灭天火的过 程说具体、说生动”变为“发挥自己的想象，试着把女婿 从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”。2019版 教材之所以要求复述求雨过程，可能是因为当时的课文详 写“采石、炼石补天”，略写“求雨灭火”，情有可原。而如今的教材要求学生复述从各地拣来石头的过程， 虽然并无不可，但文中其他诸如“斩龟撑天” “杀龙吓兽” “烧灰堵缝”等情节，文中也并未详写，不同的学生，对 情节的喜好各有不同，且其他情节也适合学生用做发挥想 象，把故事说生动的训练。

3、因此，由老师强制性地将这个 任务摊派给学生，似乎没有充分尊重学生学习的主体性。 再者，同此前盘古的“伟大”、普罗米修斯的“英雄气概” 一样，本文中对女婿人物形象的解析，也可以在不同的情 节中，有多种角度的体现，因此，教师若能让学生自主选 择自己感兴趣的情节，讲出该情节中所能够体现的女婿的 形象，似更妥当。综上，对于本课的教学，可作如下的规划：1 ,揭题导入，认读生字新词。2 .根据故事的起因、经过、结果，自主给课文分段。3 .逐一概括每一段内容的小标题，形成板书后，依据 板书提纲把握故事的主要内容。重点将经过部分的情节概 括为六个小标题：拣来石头一一炼成石浆一一补好窟窿一 一斩龟撑天杀龙吓兽一

4、一烧灰堵缝。4 .探究写法：第1段看似无关课文的起因，可否删除？5 .简要谈谈每个情节中，女婿的人物形象。6 .挑选自己喜欢的情节，说出故事的神奇和女婿在对 应情节中的人物形象。可惜的是，在教学的现场，我没有让学生带着对女婿 人物形象的分析，展开对故事情节的讲述。行笔至此，我 心中依然不安，惶惶若有所失。二、教学叙事开课伊始，揭示课题，知道课文又是依据神话学者袁 珂所整理的内容改写的，激发学生对神话和袁珂的阅读兴 趣。揭题结束，学生认读黑板上的词语：大窟窿、黑黝黝、喷涌而出、残害人类惊慌失措、陷入、混乱、恐怖拣来、炼成、补好斩下、坍塌、杀死恢复、传颂、伟大功绩选出的词语比较多，一是因为这个班学

5、生基础薄弱， 词汇量小，中下游的学生较多（45名学生，近一半人第二 单元考试成绩在80分以下），上课需要由老师带着夯实基 础，二是借助上述按照起因、经过、结果排列的词语的分 组认读，不动声色地为学生梳理课文内容提供帮助一一课 文层次的暗示和说清梗概的词语支持。在教学时，我重点 引导学生关注“黑黝黝”的读音，辨明“拣来”与“捡来” 的区别，为后续教学中理解女婿去各地收集五彩石之不易 埋下伏笔。词语认读结束，学生默读课文，试着给课文分段。自 学结束，同桌交流之后，我汇总学生提供的三种分段方案：(1)： 1、2、345(2) 1、23、45(3) 12、3、45首先，对于第5段为故事的结果，全班学生

6、并无异议， 学生齐读第五段，将内容简要概括为“恢复平静”获得新 生”“传颂功绩”。接着，朗读第1段，发现从第1段中无 法直接找到女婿补天的原因，因而排除方案(3)o随后， 我们通过对第3、4段的反复研读，发现了，若将第3、4 段分开，则第4段第一句“这可是一项巨大而又艰巨的工 作”中的“这”为何物，将无法在同一部分中得到答案， 因此，排除方案(I)o分清层次之后，我先请学生朗读课文第2段，将内容 板书为“窟窿”“深沟” “洪水”“野兽” “混乱”“恐怖”， 再让学生自读课文第4段，把女婿补天的经过，用简洁的 语言概括为六个部分。这种直接告诉学生，第4段中的内 容可分为六个部分的做法，是我在朱老

7、师的课上学来的。 很多时候，由于课堂教学时间的有限，学生围绕文本所展 开的学习活动，并没有那么多时间从对文本一无所知的“混 沌状态” 一点点走到“天地成形”后的“一清二白二教师 在布置学习任务时的直接暗示，可以让学生带着更强的阅 读目标进入文本、开展学习活动，进而提高教学效率，节 约教学时间。朱老师的方法果然有效，学生自读课文时，果然很快 就锁定了故事经过部分的六大内容。接着，学生交流自己 的教学成果，或直接出示自己概括的小标题，或将自己找 到的关键句提出来请大家帮忙概括，我则依据学生的研讨 结果，将“拣来石头炼成石浆”“补好窟窿”“斩龟撑天” “杀龙吓兽” “烧灰堵缝”等小标题板书在黑板上。

8、最后， 指名一生依据板书，用简洁的语言将课文内容复述一遍。由于学生讲述时，直接跳过课文第1段内容，也能将 故事内容完整地复述下来，于是，我适时地抛出话题，引 导学生对文章“写法”的关注：“既然刚才我们通过将课文第2到4段的内容概括为 小标题的方式，把握了女娟补天故事的主要内容，那么， 课文第1段是否多余，可否删去？ ”说着，我依据第1段内容，将“欢声笑语”和“快乐 幸福”这两个关键词板书在黑板上。学生经此一问，一时 面有难色，不知从何说起。思考片刻之后，一生举手表示， 第1段与课文后面内容关系不大，可以删除。他生虽有异 议，但一时之间，也说不出所以然。这时，我提示学生联 系课文最后一段，展开进

9、一步的思考。经此提示，学生沉思片刻之后，一生举手表示：“第5 段中写到天和地终于恢复了平静，那么，第1段正好写 了世界原来是怎么平静的，让全文首尾呼应。所以， 我认为第1段不能删掉J“你从写法层面来分析，分析得很有道理J我先肯定 上面学生的发言，再从情节的连贯性的角度提示学生，“同 学们，你们再想一想，如果人类一直就生活在混乱和恐怖 之中，世界从来就没有太平过，那故事还会发展下去吗？ ”学生立即给出了答案：“如果人类一直以来就生活在混 乱和恐怖之中，那么，不但他们自己可能会早就习惯了这 样的生活，而且女婿也不会觉得一片混乱的世界有什么不 妥，那就不会想到要去修补天地，把原来的幸福生活还给 人类

10、了 J课后反思时，我忽然想到：课上到这里的时候，我本 应该再从人物形象的角度对学生进行追问，引导学生从起 因中读出女娟的心地善良和对人类的慈悲之心。随后，再 让学生浏览经过部分的内容，逐层分析经过部分各个情节 中虽未写明、但已显露的女娟的勇敢无畏、不畏艰辛、聪 明等品质。有了对人物形象的如此富有层次的认知，等到 学生在下一个学习活动中，选择自己喜欢的情节发挥想象 讲故事时，就可以以“先说人物形象，再举事例论证，事 例体现形象”的方式讲出故事的神奇和女娟鲜明的人物形 象了。懂得了第1段的不可或缺之后，我以“人类会如何向 别人传颂女婿的功绩”为由，引导学生选择经过部分中的 某个情节，展开说话训练。

11、事实果然如我所料，仅有一名学生选择了女婿去各地 采石补天来展开想象说故事，另外三名指名交流的学生， 分别选择了 “斩龟撑天” “杀龙吓兽”和“烧灰堵缝”来说 故事。其中，说“斩龟撑天”的陈梓萱通过龟与女婿的对 话塑造了一个巨大无比、善良、乐于奉献的神龟，说“杀 龙吓兽”的毛思晨讲出了杀龙后其他野兽纷纷逃窜的场面, 但黑龙的凶恶以及杀龙的艰辛却略有不足，说“烧灰堵缝” 的曹曦元则从工程浩大、工作艰辛的角度发挥想象，讲清 了故事讲着讲着，下课铃声响起，不少学生只得遗憾 地将手放下。学生遗憾，我也遗憾。但我的遗憾与学生的有所不同， 我遗憾的是一一自己没有在课堂上引导学生用上盘古开 天地和普罗米修斯的方法，从人物形象的角度进入 文本，讲好故事。