《100以内加减法复习课》研究汇报.docx

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1、（100内加、减法复习课（一）研究汇报番禺区屏山小学数学科组复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。苏霍姆林斯基说过：“复习是学习之母。”在小学数学的每个单元或每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。因为原先学习时，知识在大脑皮层留下的暂时痕迹，经过一段时间，会逐渐模糊，出现遗忘。而且学生对数学知识的理解，由浅入深，由此及彼，进而认识相关知识之间的联系，这个过程不是一次就能完成的，需要有个反复。“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下

2、知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把某一单元或某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查缺补漏，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决问题的能力。其目的是温故而知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。小学数学复习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；二是教师采用“练习一评讲一再练习一再评讲”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学的最终目标。这样的复习课无法调动学生学习的积极性

3、和主动性，学生感觉枯燥疲惫，教学效果自然不佳。为此我们科组结合教学实践，对复习课教学进行了一些探索，初步形成了复习课教学模式，旨在达到构建学生良好的数学认知结构的目的,从而有效地提高学生的数学素质。现结合100以内加、减法练习课来谈谈复习课的教学策略。一、明确复习目的：本单元的复习目标是：培养学生的数学学习兴趣；指导学生整理知识的方法；提高学生归纳、推理能力及分析问题和解决问题的能力；培养学生的合作意识，体验与同学相互交流的学习乐趣；初步形成100以内加减法计算的认知结构和知识体系，并能准确、灵活地进行100以内加减法的计算。二、了解学生学习情况：本节课的教学内容是100以加减法计算的复习，这

4、些知识是进一步计算学习的基础，要使学生切实掌握好，为以后继续学习打下坚实的基础。但学生在实际做题中会出现许多错误，有的是看题不够仔细造成的，有的是计算方法还未完全掌握造成的。三、对复习内容进行归纳、整理复习课的主要任务是巩固、梳理已有的知识，提高能力。但考虑到二年级的孩子独立归纳整理的能力不强，为此我们借用圆圆作业中的错题，指导学生通过学习小组内同学互相交流、讨论、归纳、总结。最后共同整理形成知识体系。本节课的教学老师特别注重激发兴趣、亲身实践、交流学习，引导学生初步学会整理知识。具体我们看整理这一过程：老师在引出课题后老师并不急于直接告诉学生本单元的知识，而是让学生进行计算体验后，自己总结计

5、算法则，再把它们有序的构建成一个知识体系。这样可以清楚、明了的告诉学生我们这单元的知识点，也让学生初步学会怎么去整理知识的方法。四、复习课实施策略在复习课前教师要做好充分准备，在复习课中要充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下完成本单元的复习。1、创设有效的情境，激发学生的兴趣。复习课与新授课相比有很大差别，教师要针对具体内容创设教学情境，使学生轻松、愉悦的氛围中学习。要鼓励学生的独特想法，培养学生的发散思维，就要给学生一定的学习空间，引导他们积极主动去探索、去发现，有效激发学生的学习兴趣。教师根据复习的内容提出具有针对性的问题，并指导学生对相关知识进行归纳、总结，使学生在头脑里形成相对系统的

6、知识结构。并配合归纳、总结已学的知识，进行计算题训练，提高学生对问题的分析、理解和计算能力。2、通过复习课，进一步培养学生良好的学习习惯。复习课最重要的内容就是对学习的知识进行查漏补缺，教师根据学生平时学习中容易出现错的地方，出示有针对性的题目，让学生认真观察，仔细进行分析，找出错误所在并进行纠正。查漏补缺不单纯是找出错误进行改正，更重要的是分析出现错误的原因，针对错误类型寻求解决问题的对策。经过我们科组的分析归纳，学生在计算过程中常见的错误有三种：第一种是数位不对齐，原因是没按法则计算，对策：先把相同数学对齐，按法则步骤进行计算；第二种是进、退位错误，原因是计算中的重、难点没有掌握，对策：点

7、上进、退位点，并记住加上进位1或减去退位1；第三种是看错加减符号，竖式抄错数字，忘记在横式上写得数等，原因是粗心大意，对策：加强良好学习习惯的养成，提高知识水平与数学逻辑思维能力。3、抓基础知识，培养学生归纳、概括及计算能力。小学数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学中教师帮助学生借助已有的知识经验归纳、概括和总结己学过的知识，从而发现问题，探索解决问题的方法。数的概念有着丰富的内涵，是学习计算知识及发展数感的重要基础，因此要重视数的概念的培养，狠抓基础，培养学生的创新精神和实践能力。有时一道计算题会有几种计算方法，在学生掌握了基本计算规律后，让

8、学生自主选择计算方法，调动学生自主学习的积极性，从而培养学生的归纳、概括及计算能力。4、巩固练习，拓展提升，培养学生的发散思维。在巩固练习过程中，可以采取分层设计练习题目，即基础性练习和综合性练习。基础性练习，我们设计了以“猴子捞月亮”的趣味形式，进行两位数加、减法计算练习，激发学生进行练习的兴趣，提高学生计算的正确率。综合性练习，教师可以根据学生的差异设计不同层次的问题，激励学生自主探究解决问题。如出示45+25+1745+25174525+17452517这四道题目，老师设计了三个问题：（1）这4道题的结果会一样吗？（2）通过大家的仔细观察和认真思考，谁能很快地判断哪道题的结果最小、哪道题的结果最大？请说说理由。（3）、两道题的结果又是谁大谁小？能不能通过估算来分析？在教学过程中，充分利用新奇、怀疑、矛盾等去引导学生的思维冲突，使他们主动地去解决问题。这题的设计由易到难，使学生进一步增强了估算意识，训练了100以内的口算能力，而且在“算用结合”的过程中，让学生充分体会到估算的作用，掌握了估算的方法。同时也训练了学生有序思考、对比分析和发散思维的能力。进行系统复习后，学生系统掌握了知识内容。通过查漏补缺，培养了学生良好的学习习惯；通过精心设计复习题，提高了学生分析问题和解决问题的能力。