智慧教育典型案例：“一研三环”联动模式 共享优质课程资源.docx

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1、“一研三环”联动模式 共享优质课程资源第二小学“互联网+义务教育”实践案例安吉县第二小学虞晓红方强 李佳莹【摘要】2019年，我校有幸参与了浙江省“互联网+义务教育”结对帮扶工作，携手支援 安吉县良朋小学，通过教师网络研修、城乡互动课堂，促进优质教育资源共建共享，创新城 乡结对帮扶学校教学共研、课程共享，并形成了“一研三环”联动模式，即通过“一研”：期初 安排好互动课程内容（基础性课程+拓展性课程+特色课程），一周一次教师网络研修联动； “三环课前先学环节联动、课内探究环节联动、课后巩固环节联动让网络同步课堂真实有 效。让优质课程资源通过互动平台输入到各所学校，同时在优质课程资源的流动中促进了

2、教 师专业的发展，学生能力的提升。党的十九大报告提出，要推进教育公平，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义 务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。借助浙江省“互联网+义务教育”结 对帮扶工作的实施，我校有幸参与了这项民生实事工程，携手支援安吉县良朋小学，认真贯 彻落实全国教育大会精神，按省政府“互联网+义务教育”部署要求，依托互联网等信息技 术优 势，实现中小学校结对帮扶机制，主要通过教师网络研修、城乡互动课堂，促进优质教 育资源共建共享，扩大优质教育资源辐射面，创新城乡结对帮扶学校教学共研、课程共享， 并形成了“一研三环”联动模式，即通过“一研”：期初安排好互动课程内容（基

3、础性课程+拓展性课程+特色课程），一周一次教师网络研修联动，相互交流本周将开设的互动课堂内容的教学环 节，及单元视角下的项目化学习单的设计；“三环”：课前先学环节联动，即支援方授课教 师及受援方助教教师共同商议，明确学生课前先学项目及要求，相互反馈交流学生的“先学” 情况，及时调整教学设计；课内探究环节联动，即学生在课内完成探究任务的过程中，主讲 教师与受援方助教教师的联动、主讲教师与受援方学生的联动、两校学生间的联动；课后巩 固环节联动，即课后学生通过课后作业互评、活动展示、成果分享等形式巩固与交流课堂学 习内容，教师通过教学反思交流、听课反思交流提升教学能力。一、 实践前思考，明确互动课程

4、内容基于对两校文化差异、课程建设差异、教师教学水平差异、学生学情差异的考虑，为了更 好高效地落实结对帮扶工作，我们仔细对比了两校的课程建设:良朋小学榜样课程体系I拓展性课程II I实践活动AM锹育I-lI求呼& I I与将？程I I奏任,程 I学科类I I体艺A I I w I在国家基础性课程上，我校可以充分发挥我校王艳艳、沈爱姣等名师、学科带头人的作用, 与良朋小学共享各门学科的优质课；在拓展性课程上，可以发挥我校山水“六行”课程的能量, 通过互联网共享名师课堂；在特色课程上，良朋小学先后培育了 80后的三位优秀学子：世界 冠军许亚萍、海啸英雄蔡玮玮、北大学子王芳，他们从不同角度反映了当代学

5、生应具有的精 神品质一一拼搏进取、责任担当、求知苦学，他们学校开发的真实而有深度的榜样课程值得 我校借鉴，让受援学校也有输出优质资源的机会，我校的非遗特色课程：舌尖上的传统佳节、 茶文化、舌尖上的非遗、图说安吉、指尖上的非遗（竹编文化），也可以通过同步课堂与良 小学子共享。基于以上思考，两校明确了 2019学年帮扶的具体课程内容，主要分三个层次开展：第一层次：基础性课程学校课程名称上课教师第二小学我天惧的成长李玲珠第：小学盼陈筱第：小学倒数的认识袁丹第二小学圆明园的毁灭王艳艳第二小学牛郎织女史婷第二小学平行四边形面积马乐第小学平行四边形面积金花第小学麻奈卜红艳第二小学麻雀黄佩第二小学三位数乘两

6、位数何郁英第二小学二位数乘两位数肖兴霞第：小学秋天的雨朱珠第二小学三f立数力“三彳立数中屠汝祯第二小学玲玲的画陈绍君第二小学田家四季歌李金博第：小学乘法的初步认识温舒雯第.小学乘法的初步认识曹宝珍第二小学三位数加一:位数金叶红第二层次：拓展性课程第二小学写日记、测量、美式英语角第三层次：学校特色课程良朋小学榜样教育第二小学竹编文化、图说安吉二、 实践中探索，形成“一研三环”联动模式在结对帮扶工作中，我们边探索边实践、边实践边小结，在一年多的实践中，探索出了一 种适合我们两校共同发展的“一研三环”联动模式。1 . 一研：一周一次网络校本研修教师网络校本研修是指结对学校的教师基于网络平台开展集体备

7、课、教学诊断和主题研 修活动，促进教师专业发展，提升城乡教师教学整体水平。它不仅仅是支援方的单向输送， 还是 互相学习，互补资源的一种良好的途径。它通过网络互动巧妙撬动了校际间的教研。自结对以来，两校一周一次校本研修，研修主题根据每周的互动课堂内容制定，形式多样、 活动丰富。比如：下周语文组要开展沈爱姣老师的写日记拓展课教学，本周两校的校本研 修主题就会根据写日记这一内容拓宽到三年级习作教学，主讲沈爱姣老师会提供她所在的 张卫其名师工作室的一些习作微课视频和良朋小学的教师一同观看，学习后一起交流习作的教 学策略，再聚焦到写日记这一内容的教学设计，通过绘本阅读，打开日记的写作思路：可 以是看到的

8、、听到的、想到的、梦到的、经历过的等等，这样开放的教学设计，给了我们一种 全新的写作体验；又比如：王艳艳老师的圆明园的毁灭一课的校本研修，她会通过这一课 时的教学，引领两校的语文教师学习语文课堂的教学设计以及经典文本教学注意点。同时她还 会亳无保留地与大家分享王艳艳名师工作室的经典文本教学案例，以及她工作室开发的阅读教 学校本课程。高质量高效率高频率的网络校本研修，弥补了线下单一的校本研修，通过跟着名师学习 作 教学策略、经典文本教学、聚焦学科关键能力的数学概念教学等，使教师们在学到新知识 新理念的同时，也及时反思自己之前在教育教学过程中的不足。切切实实地提高了教师的教 材解读能力、教学设计能

9、力等，从而让老师真正在教研中得到成长。2 .三环：课前、课中、课后三个环节同步联动课前先学环节联动：支援方授课教师和受援方助教教师课前交流好学生学情等情况，明确课前前置性学习任务, 任务的设计根据我校的课堂教学改革方向，以单元视角，项目化学习任务为导向。根据两校学 生课前前置性学习任务的反馈，一方面可以及时调整课内的学习任务，一方面也更能清晰地反 应两个班学生的学习能力的差异，让受援方教师在差异中反思自己以往的教学，改进不足之处。课中探究环节联动：同样的项目化探究任务，不一样的学生，不一样的探究结果，如何进行反馈呢？这就需要 支援方授课教师和受援方助教教师的及时联动，按课前预设好的情况，找到各

10、种方法与答案， 及时反馈给支援方教师，比如沈爱姣老师的写日记一课，助教教师就需要及时找到学生小 练笔中的各种写作方法，看到的、听到的、想到的、梦到的、经历过的，当授课教师反馈到 “想到的”日记情况时，她就能及时提供那边学生用想到的方法写的小练笔。还需要授课教 师与受援方学生的互动，两校学生的互动，让受援方学生也能置身于受援方的课堂中，第二 小学的教师在网线的这头提问，良朋小学的学生在网线的那头思考，强强互动，学生在视频 中频频举手发言，真正地让两校课堂通过互联网+同步课堂融为一体。课后巩固环节联动：课后学生通过课后作业互评、活动展示、成果分享等形式巩固与交流课堂学习内容，比如 沈爱姣老师的写日

11、记课后两个上课班级课后进行了 “最有新意”的日记评比活动，何郁英 老师三位数乘两位数课后，两个上课班级课后进行了三位数乘两位数计算比拼，王艳艳老 师的圆明园的毁灭课后，我们一起开展了经典文本阅读活动。两校学生的学习与互动并没 有因同步课堂的结束而结束，网络同步课堂只是开启了两校学生的同学同进之路。课后教师通过撰写教学反思、听课反思进行交流互动，大家隔屏同步教研，点评课堂和 反 馈学生学习情况，再由双方教研组共同研讨，开展设计再构。如此良性循环的互动教研， 让教师可以在与同行的交流中反观自己的教学，思考其中的问题与困惑，使自己的理论学习 与反思实践更加有效，促进自己学习反思能力的提高和良好习惯的

12、形成，使自己的教育教学 更加科学理性，有效地提升专业素养。三、实践后反思，优化“一研三环”联动模式一年的实践探索，让两校师生深刻感受到了互联网时代带给学校的变化，看到了互联网+ 义务教育的美好前景。极大地带动了两校师生的发展：1 .教师专业水平得到了提升通过“一研三环”联动模式的实践，名师工作室的教研氛围更浓厚了，磨课、研讨已成备 课组的主要活动，青年教师在这样的教研氛围中迅速成长，在支援良朋小学的同时，我校的 名师、学科带头人队伍更加强大了。2 .学生学习活动更加丰富互联网+义务教育平台，给了两校学生全新的互联网体验，在课堂上也感受到了互联网时 代的到来。课后的线上优秀作业评比、小老师讲题等

13、活动，大大丰富了学生的学习活动，提 高了学生的学习积极性，发展了学生的学习力。虽然互联网+义务教育下的网络校本教研和网络同步课堂给两校教育教学带来了积极的 影响，但在实践中我们也发现了一些问题：1 .为了正真做到“同步”，我校经常需要等一等良朋小学的教学进度，良朋小学为了赶 上我校的教学进度，也经常会感到很“吃力”。2 .同步课堂上，我校学生在主会场，凭着主场优势，总能比较快地完成课堂学习任务， 课堂上就需要停下来，等一等良朋小学的学生。这样的“等待”与飞速的互联网+时代并不匹配，如何通过做好充足的学习计划及课前准备，来避免这样的等待时光，让网络校本研修与同步课堂走上互联网+时代的快速通道，还需 要我们不断地去优化“一研三环”联动模式。E时代，让距离不再是距离。“互联网+义务教育”，变革了传统教学方式，让优质课 程资源通过互动平台输入到各所学校，同时在优质课程资源的流动中促进了教师专业的发展, 学生能力的提升，这样的联动教研、互动课堂值得我们不断地去探索、去优化。参考文献：川高丹阳,张泽晖,郭伟.城乡异地同步课堂教学组织形式的提出与实践J现代教育技术，2019,(5):71-77.2金泓.垄上数字学校：同步互动混合课堂教学组织管理实践研究D.华中师范大学,2018.3符俊宇.“互联网+义务教育城乡同步课堂的实践与思考J.浙江教育技术,2020 (1)：40-43.