九年级 Unit 5 What are the shirts made of 单元作业设计.docx

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1、“双减”背景下初中英语作业设计九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?科目:英语年级J九年级姓名一周南南陈洪梅叶多安刘君杰学校：颍上县南照镇中心学校目录一、单元信息1二、单元内容及教材分析1（一）课标要求1（二）教材分析2（三）学情分析5三、单元学习与作业目标5（一）单元学习目标5（二）单元作业目标6四、单元作业整体设计思路7五、课时作业8（一）Period1（SectionAla-lc）8（二）Period2（SectionA2a-2d）12（三）Period3（SectionA3a-3c）15（四）Period4（SectionAGrammarFocus）18（五）P

2、eriod5（SectionBla-Ie）21（六）Period6（SectionB2a-2e）25（七）Period7（SectionB3a-selfcheck）29六、单元质量检测作业31（一）作业内容31（二）参考答案42七、总结45-、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期人教版GoforitUnit5Whataretheshirtsmadeof?单元组织方式0自然单元口重名艮单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionAIa-Ic听说课第1课时2SectionA2a-2d听说课第2课时3SectionA3a-3c阅读课第3课时4GrammarFocus语法

3、课第4课时5SectionBIa-Ie听说课第5课时6SectionB2a-2e阅读课第6课时7SectionB3a-selfcheck写作课第7课时二、单元内容及教材分析（一）课标要求本单元主题内容为“人与社会”，话题为“中国制造的东西”。教材选编了多模态语篇，包括对话、说明文等连续性文本和图片等非连续性文本以及音频、视频等。根据义务教育英语课程标准（2022年版）的课程理念，英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，

4、指导教材建设，开展教师培训I。课程目标为坚持立德树人，培育课程核心素养；课程结构为建构分级体系，面向全体兼顾差异；课程内容为精选课程内容，整体设计单元教学；教学建议为优化教学方式，促进能力素养发展；学业评价为完善评价体系，发挥促学促教作用；智慧学习为利用信息技术，满足不同学习需求，促进义务教育的均衡发展。根据义务教育英语课程标准（2022年版），核心素养是课程育人的价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心

5、素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。除此之外，根据普通高中英语课程标准（2017年版），普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力。我们可以看到，培养学生核心

6、素养是义务教育阶段和普通高中阶段共同的课程总目标。本单元将从英语课程核心素养：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面进行分析：1 .语言能力：学习并掌握日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词汇和句型，听懂简短对话。通过口头操练，完成最基本的语言输出，掌握一般现在时的被动语态在日常交际场景中的真实应用。通过阅读，学习更多的日常生活词汇，引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，进一步巩固本单元的目标语言结构一被动语态。在介绍产品制造时能够正确使用下列词汇,常用表达，句型以及一般现在时的被动语态。能正确使用下列词汇(CUiTiCUIUmwords)chopstick,coin,f

7、ork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,grass,leaf,process,product,France,handbag,boss,Germany,surface,material,traffic,postman,cap,glove,form,balloon,scissors,heat.produce,avoid,complete,local,mobile,everyday,international,its,lively,widely能正确使用下列常用表达(USefUlexpressions)beknownfor,nomatter能够认读下列词汇

8、(Non-CUrriCUIUmwords)environmental,pack,brand,competitor,clay,celebration,paper,cutting,fairytale,historical,polish2 .思维品质：了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势和短处，能够对问题具有逻辑性，批判性，创新性思考，能够提升自己发现问题，分析和解决问题的能力，能够从跨文化视角观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断。3 .文化意识：通过学习传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时学习用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，感知

9、中国文化的博大精深，源远流长，提升民族自豪感，增强学生跨文化交际意识和能力，激发学生弘扬中华文化的热情，增强学生家国情怀和人类命运共同体意识，培养有理想，有本领，有担当的时代新人，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。4 .学习能力：将语言学习和实践运用结合起来，让学生去思考，体验，观察，总结；让学生学会自主学习，合作学习，同时学会利用工具形成自主学习及合作学习的习惯，提升学习能力。在学习和作业完成过程中，学生在提高知识和技能的同时，希望学生还能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道,努力提升英语学习效率的意识和能力，能够获得自我组织和计划能力，能够掌

10、握正确的学习方式，科学的学习方法，能够养成良好的终身学习习惯。(二)教材分析本单元为人参本单元话题为中国产品用什么制造,made),将学习的【版Goforit九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?制造的东西(ThirlgSmadeinChina),在本单元，我们将讨论在哪儿制造(Whatproductsaremadeofandwheretheywere语法为一般现在时的被动语态。课时内容主要内容第1课时SectionAIa-Ic本单元的主题图呈现的是两个人谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及出产地在什么地方。活动Ia通过图文导入单元话题Whataretheshirts

11、madeof?呈现本单元要学习并掌握的日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词汇。活动Ib通过听力对话将本单元语法-被动语态句型在真实的情景中呈现出来，给学生提供感知新的语言结构的机会。除了呈现语法，该活动还培养学生的选择性注意力(SeleCtiVeattention)-注意产品、原材料和产地这些关键信息。活动Ic要求学生对本单元基本词汇和句型进行口头操练，完成最基本的语言输出。第2课时SectionA2a-2d2a-2d通过听和说的方式巩固、深化和拓展本单元话题、语法和句型。2a对话前半部分是两个同学讨论学校将要组织的一次参观活动，参观大学生将艺术与科技相结合而制作的作品；对话后半部分讨论

12、两件作品的制作原料，最后切入到再生资源和环保话题，对学生进行潜移默化的人文教育。2a活动训练学生听时先关注所听内容大意一即两人谈论的主要话题。2b培养学生选择性注意力和速记能力。2c是基于前面输入信息的口头输出性训练。2d是一个关于茶叶的对话，呈现被动语态在日常交际场景中的真实运用，加强学生对这一新语法项目的感性认识。第3课时SectionA3a-3c3a-3c是阅读任务链。本篇短文讲述的是一个中国学生在美国的商店找不到美国制造的产品而几乎都是中国制造的事实，同时在文章结尾处指出了我国在世界经济竞争中的不足之处。文中不仅呈现更多的日常生活词汇，还再现了本单元要求学习和掌握的被动语态句型。SeC

13、tionA部分教学重点是被动语态的结构和用法，教学难点是理解被动语态的功能和意义，不规则动词的过去分词也是另一难点。4时第课GrammarFocusGrammarFocus整理了本单元被动语态的一般现在时用法，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及回答。4a活动突出重点，即被动态的构成be+done,这一练习既关注语言形式，也关注被动语态的表意功能。4b活动是将主动语态改为被动语态，旨在突破难点，让学生比较两种语态不同结构和表意功能。4c以对话的形式重现本单元所学的语言知识，让学生通过阅读和口头操练巩固所学语言，并将其转变成语言运用能力。这个单元的语法难点是被动语态的结构及其表意功能。其结构涉及

14、的不规则动词的过去分词也是难点之一。5时第课SectionBIa-IeSectionB进一步巩固和加深了本单元的话题内容(ThingSmadeinChina)-重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，进一步巩固本单元的目标语言结构-被动语态。Ia活动对单元话题进一步拓展，熟悉的话题为学生提供了更丰富的表达空间，让学生有话可说。如他们可谈论:Whatdoesakitelooklike?Whatisakiteusedfor?Whatisthebest

15、timeforflyingakite?Whatkindofweatherisgoodforflyingakite?等，这些话题非常贴近学生生活，他们乐意向别人介绍自己了解的有关风筝的话题。通过听前准备，进一步巩固和内化本单元所学的被动语态和有关制造原材料的词汇。lbld是三个不同的听力活动，焦点各不一样。Ib活动检测学生对听力内容的整体理解。IC和Id活动检测细节信息。Ie是对前面听力内容进行口语输出的活动。6时第课SectionB2a-2e2a-2e活动是本单元阅读版块，旨在培养学生阅读能力，同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际意识和能力的培养也有潜移默化的作用。这篇文章还渗透了一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之一先总体介绍，后细节描述。2a的读前活动让学生谈论中国传统文化艺术。2b活动要求学生先快速寻读(SCanning),找到表格中的信息，即文中所提到的传统艺术形式和制作所需原材料。2c活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。2d活动训练文章中出现的