推进幼儿园高质量发展交流五篇合集.docx

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1、推进幼儿园高质量发展交流稿一、学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求学前教育高质量发展是满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变,学前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与学前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质量的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展，高质量发展是质量

2、发展的最优状态和终极旨归。高质量发展本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的价值导向幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方式、环境设置等诸多方面

3、的发展方向。意大利瑞吉欧艾米里亚教育体系的创始人洛利斯马拉古齐曾经指出，教育的目的是要帮助孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等不会被埋没。马拉古齐的思想和初衷不断传承发扬，逐渐演化为瑞吉欧教育的精神文化内核。在其精神文化的引导下，瑞吉欧教育形成了独特的课程模式与教学方式：“项目活动”和“方案教学”。儿童像研究人员一样,在教师的支持引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行研究探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。瑞吉欧的教育理念认为知识是人与人之间合作建构的，于是瑞吉欧幼儿园环境设置与这种理念极为契合。这里教

4、室与教室之间是联通的，并且设置有诸多小广场和其他公共活动空间，为幼儿的合作与交流创造了便利的条件。幼儿园质量精神文化基于幼儿发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标，在正确引领幼儿园教育高质量发展过程中发挥着重要作用。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的内生动力幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼儿园质量文

5、化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向文化自觉幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的质量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到“所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要不断

6、进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟，才能不断推进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进,遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。三、高质量发展背景下幼儿园质量文化建设的途径（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文化建设的价值追求幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强调内涵式发展中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园质量发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要回答出本园所追求的理想的质量样态，归纳出本

7、园质量建设的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质量文化各具特色。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿园与农村幼儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸多不同。例如，我国浙江省湖州市安吉县幼儿园根据地区自然环境和师资实际，探索出了以“真游戏”为依托的教育模式，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏改革，有利地推动了幼儿主体性的发展,促进教师的儿童观、教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。其次，幼儿园质量文化建设要为园所质量发展提供内涵式发展的价值引领。园所质量发展价值内涵具体定位和发展的关键

8、词可以各具特色，但都需要遵循促进幼儿发展、全面提高教育质量这一根本价值追求。幼儿园质量文化建设要深挖幼儿园高质量内涵式发展的核心导向，将创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念与具体质量文化有机整合，通过幼儿园共享的质量愿景与价值观建设，发挥质量文化的目的性，引领幼儿园向着协调型、创新型、持续型的内涵式发展模式转向。最后，幼儿园质量文化建设要为园所质量管理提供价值性约束。幼儿园质量管理过程中文化的柔性价值伦理约束是对刚性的制度约束的有效补充，可以防止问责失效、制度错位等问题。（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉性幼儿园教育质量主体包括以“长为核心的园领导集体、广大一线教师和行政后勤

9、人员等幼儿园全体教职工。幼儿园教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长为核心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领导集体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化建设全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次，质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值观、教学能力和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时，教师是幼儿园基数最大的质量主体，教师的观念、行为倾向、习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所以教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最

10、后，幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体,其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重要影响。提升全体幼儿园教职工参与质量文化建设的内在自觉，首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园在质量愿景构建阶段，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要，构建与教职工个人发展愿景相协调的质量目标。在与教职工充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景,更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内化。其次，培养全

11、体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表现为个体或群体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力的意识和行为。幼儿园还要善于进行质量文化宣传教育，将质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所氛围。例如依托教研组将教育教学质量改进活动常态化，依托党团支部定期开展工作质量、师德师风的自省自查活动等,让教职员工在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建设的内在自觉。（三）健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建设长效运行幼儿园要构建智能信息系统，为质量管理系统和质量文化建设提供信息数据支持。幼儿园质量智能信息系统的构建,要进行标准化、全面化、常态

12、化的信息收集。幼儿园规范数据的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵盖教师、幼儿及家长的人口学数据，以及园所的结构性质量、过程性质量及结果质量等全方面、全过程的质量信息数据，而且要保持信息收集系统运作的持续性和稳定性。幼儿园要对信息数据进行有效分析整合，形成园所特有的质量数据库。及时进行数据筛查与分类，并且可借鉴地理信息系统技术路径，对数据进行管理、运算、分析、显示和描述。幼儿园还要关注信息数据的提取与应用。质量信息数据的提取应可以满足基于大数据的个性化推荐与针对性查询，方便教师、保健医、年级组长等针对性地及时了解各自主要负责方面的质量状况。幼儿园质量信息数据要服务于幼儿园质量规划与质量决

13、策，同时要努力形成质量监控与评估的跟踪反馈机制。在当前我国经济社会由高速发展向高质量发展战略转型的时代背景下，学前教育由高速度发展向高质量发展转变,这是学前教育满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。幼儿园质量文建设既是幼儿园教育高质量发展的重组成部分，也在幼儿园教育高质量发展中发挥重要的作用,其理论建构与实践探索之路才刚刚开始。推进幼儿高质量发展交流稿学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发展的工作，应“强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学”更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质量发展。一、幼儿园课程内涵解读

14、及高质量发展的背景与要求1 .幼儿园课程的内涵解读。课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料”，既包括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成长、发展为目标的各类资源的统称”。2 .幼儿园课程高质量发展的背景与要求。幼儿园课程高质量发展的提出有着深刻的背景。一方面,幼儿园课程高质量发展是顺应时代发展的必然要求。2021年,时任教育部长陈宝生指出：“把高质量摆在更加突出的位置。”对

15、学前教育而言，高质量发展是一项系统性工程，包括教师、幼儿、课程这三个维度的发展，而课程的高质量发展则是幼儿高质量发展的前提。另一方面，幼儿园课程高质量发展是开发园本课程的价值归宿。传统的课程模式削弱了课程的灵活性和自由性，而园本课程能够很好地解决这一问题。当前，幼儿园园本课程开发正如火如荼地进行，而幼儿园课程高质量发展则为园本课程的开发指明了方向。从学前教育开展的角度而言，幼儿园课程高质量发展的要求有以下几点：第一，课程数量的发展。可从五大领域出发，打造多元化的园本课程，拓展、丰富幼儿园课程数量。第二，课程质量的发展。将课程开发质量作为重点，借助立项审核以及监督检查，在课程开发中积累经验，持续

16、不断地提高课程开发的能力，提高课程质量。第三，课程开展方式的发展。课程方式的发展主要体现在课程开展方式与幼儿身心特征的契合性。以游戏化教学为例，游戏具有很强的趣味性和广泛的参与性，能循序渐进地培养幼儿的动作技能、情感、认知。同时，游戏化教学将教学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过程性管理取代传统的结果性管理。过程性管理将课程教学视作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果为管理重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标1 .幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程开展方式以及课程管理等