一讲三化策略教学法的理解与贯彻精选作文.docx

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1、“一讲三化”策略教学法的理解与贯彻宁江区打造了高效课堂活动已经开展三年,我们对高效课堂的四个基本特征:目标达成、面对全体、精讲精练、师生融洽,进行思索,探讨,反复实践,取得了肯定成果,如何才能做的更好呢?“一讲三化”策略,让我们眼前一亮,它成为教学质量提升的强大动力源,成了学校发展的“隐形翅膀”,带动我们飞向胜利!“一讲三化”策略是进修学校鲁冰校长团队多年实践探讨的成果,是把“学习方法和学习策略探讨”作为高效性课堂教学探讨的切入点和突破口,是新课程教学的进一步深化,也是实现高效课堂的根本保证,具有科学性,前卫性,走在了全国相关探讨前列。一、对“一讲三化”策略的理解所谓的“一讲三化”即:“一讲”

2、讲解策略,“三化”强化策略、内化策略、活化策略。讲解是感知,强化是训练,内化是汲取,活化是迁移。为了实现高效课堂,从更新老师理念入手,组织全体老师仔细学习、领悟“一讲三化”策略内涵、主旨,经过反复研讨,这一策略,在老师中产生了剧烈的共鸣,一样认为高效课堂的切入点是学习策略的探讨。只有教给学生方法和策略,授之以渔,才能提高学生自主学习实力,实现新课程提出的“三维目标”中过程与方法目标,实现“教是为了不教”的目的,真正把课堂还给学生。通过多次调研、观课、议课、反思、跟踪等形式,推动了我校老师对“高效”理念的理解和落实。详细理解是:“讲解策略”是经过老师的示范讲解和学生自身的参加、体验,让学生深刻地

3、感知策略的内容与操作步骤,“强化策略”是引导学生将系列的策略运用到一节课学习的各个环节中去,也就是应用的问题。“内化策略”就是引导学生对刚刚经验过的学习过程进行回顾,并能进行归纳、总结,提升出学生便于理解与操作的学习步骤,“活化策略”就是知训的迁移与应用过程,把学习策略转化为自己的学习实力。二、“一讲三化”助推老师专业化素养通过贯彻和落实“一讲三化”策略,老师的教学理念发生了根本的改变,老师各方面的素养明显提升,实现了课程改革三维目标的高效率、高效益,高效果的落实。1、促进老师的“备课”实力提高通过运用“一讲三化”策略,能够清晰班级整体和学生个体的原相识结构与最近发展区,能预料学问与技能目标能

4、否在课堂教学结束时是否得到根本落实,在促进文本学问与技能落实上学生的学习是否主动,是否具备相关的学习方法。能站在单元、整章、整册以至整个学段教材的角度进行系统备课,这样,对教材的处理居高临下,驾轻就熟,避开了拖泥带水的低效现象。总之,老师做到了把备学生、备教材、备资源问题进行思想统领的融合。2、促进老师“导播”实力提高老师削减了课堂语言密度,老师讲的少了,问的少了,板书少了,增加了学问与思维的密度,精讲教学的重点。老师能依据教材内容,敏捷运用教学手段,做到了寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。3、促进老师的“调控”实力提高教学中老师能有意识地激励唤醒学生的主体意识,变“

5、要我学”为“我要学”,老师能主动接近学生,通过同等、民主的师生沟通,了解学生的学问须要与情感渴求,在教学中老师注意了调控自己的教学思路,使教服务于学的须要。老师时刻观赏学生,能让学生体会到相互敬重,使学生的健康情感得到了培育,学生在理解、回答或解决问题中,令人意想不到的方法,老师都能勇于承认学生的更优选择,给学生展示了一种观念“老师和教材不应是至高无上的权威”,培育和熬炼了学生独立思索、创建的意识。4、促进老师的“反思”实力提高老师都能在课堂教学结束时,对自己的课堂教学是否达到高效做以基本的推断,反思哪些做法是让课堂气氛的愉悦,学生的思维实力得到充分的培育,那些做法导致了课堂教学低效,并加以总

6、结,完善教的策略。而且还能对学生在高效课堂教学中的创新性成果加以提炼,并成文发表,而且能自觉地与名师比对,看自己的教学与之还有多少差距。能把反思结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。三、“一讲三化”策略激发学生学习活力。“一讲三化”实施了对学生自主探究,主动学习的指导,将课上与课下相结合,学问技能与实力素养的培育相结合,形成全方位、多渠道、多角度学问形成的过程,激发了学生学习活力,激励了学生发展创建性思维。实现了教与学的和谐统一,学生的“自主性”得到了弘扬,学生能进行充分尝摸索究,学生的自主、合作、探究学习,有助于学生良好品质的形成,弥补了学生学习的差异性,为学生养成良好的学习习惯和方法,打下了坚实的基础,提高了学习质量。总之,“一讲三化”策略助推了老师专业素养的提升,提高了老师队伍的整体实力,更高效的课堂向我们走来,更好地培育了学生的自主合作探究实力,激发学生学习活力,使每个学生更自信,都能感受到自己的存在,能享受尊严,每个人都能感受到自己生命的成长,这样的课堂,肯定是高效的课堂,出彩的课堂,也正是这样的课堂才能实现教学相长,互动共赢。

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