《酸的和甜的》教学设计.docx

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1、酸的和甜的教学设计设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、开展的重要场所，是他们自己的课堂。老师在教学中应创设良好的自主学习情境，激发学生的学习爱好，留意造就学生自主学习的意识和习惯，引导学生踊跃主动地参与到语文学习活动中，使学生在生动和谐的课堂气氛中充分展示自己的特性，熬炼自己的实力，提高自己的语文素养。在教学中应充分表达学生的特性化和自主性，用富有感染力的语言去点燃孩子思维的火花，开启孩子心灵的才智，让他们感受成功的快乐，为学生创新实力的开展供应一片广袤的天空。教学目标：1）学问目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文

2、，明白课文或许内容。2）实力目标：有感情地朗读课文，读出不同语句应表达出的语气，造就学生的分析实力。3）创新目标：通过学生对课文的理解，让学生探讨:“你是怎么看这四位动物伙伴的。”4）德育目标：通过对课文的学习，懂得做事要敢于亲自尝试的道理。课前准备：生字卡片、多媒体课件、一杯醋、一杯蜜。学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过细致视察每幅图中几个动物的神态、动作,想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以到达体会其中的深刻道理是本课的宗旨。教学过程：一、实物尝试，引入课题1.老师这里有些好东西，谁情愿来尝尝？2.这两个字

3、就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好方法记住“酸、甜二字？两名学生分别品尝“醋与“蜜,。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。二、缔造条件，主体参与：1、有个好玩的童话故事藏在课文中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个挚友。2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄（出示一串葡萄），相机学习“葡萄串三个字。谁说是酸的？谁说是甜的呢？相机学习“狐、狸、猴三个字。引导学生：留意视察，你能发觉什么？3、这里还有几位生字挚友，请你也帮助认一认。出示“迫、待、硬”三个生字卡片4、小组合作，找出规律（识字归类：同类偏旁的字，意思有关联

4、。是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。）5、你能否将全部的生字连起来简洁介绍本课的主要内容？三.借图读文，整体感知。1、出示课文插图，请学生上台依据课文内容按依次摆好。2、分组学习：你宠爱哪一幅图，就把那一段课文读给小组的同学听。3、朗读展示，师相机引导识字、正音。四、朗读感悟，想象体验。1、围绕“葡萄是酸的吗？”这一问题，用自己的方法再读文感悟。要求：边读边找边画有关你认为重要的词句。2、创设情境：这紫红色的葡萄这么甜，谁能告知我，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？是呀，我们做事也要学会亲自尝试（拿出那串葡萄）每人吃一颗，说说味道和你想的一样吗？3、全班沟通探讨，相机出示两组句子，引导学生

5、通过动作表演比拟，自主感悟。小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。4、多媒体演示猴子动作，体会“迫不及待的意思。5、小组探讨：课文中，你最宠爱谁？为什么？不宠爱谁？为什么？6、分组汇报。体会狐狸的狡猾、心胸狭隘，猴子的机智、得意，以及其他小动物的和善、轻信。7、选自己宠爱的角色和你的伙伴合作排练。通过朗读或表演展示给大家看，并引导学生评议。老师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。五、拓展延长，深化主题。1、假如你是课文里那只机智的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？2、请你给这个故事续编结尾：小松鼠、小兔子和小猴子协商去找

6、狐狸六、设计新意酸的和甜的是一篇新编课文，以狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的为话题，在四个小动物间发生的一个好玩的故事。四个小动物身上都有着各自的优点，有着他们的得意之处，学生可依据自己的理解，选择自己宠爱的小动物重点朗读。那么，教学时，先以学生的爱好为基点，以他们宠爱的小动物为切入口，变序进展朗读指导，然后再让学生自主探究课文所蕴涵的深刻道理，最终依据课文内容进展自编课本剧的表演,缔造性地运用教材。教学过程力求表达以下几种教学思想：1、特性化。阅读是学生特性化的行为，学生是学习的主子。学生宠爱读什么、怎么读，应当有必需的自主性、独立性。老师不能把自己的理解强加于学生,更不能让他们按老师的方法按部就

7、班地去读。在教学中，给时间给时机让学生在自由的个体阅读实践中获得独特的感受、体验和理解。敬重学生特性化的感悟,这是他们带入阅读课文中的东西，这种东西有时会比课文中得到的东西更重要。如学生在对狐狸的评价上是可以多元化的，既可以说狐狸狡猾，骗小动物葡萄是酸的；也可以说狐狸是机智的，因为这也是它的生存本领。在朗读技巧上，允许学生有不同的特性化的朗读处理，充分表达学生的主体地位。2、自主性。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因此在教学中应鼓舞学生选择相宜自己的学习方式。有的学生宠爱小组学习，有的学生宠爱独立学习，老师应当敬重学生的选择，让每一类学生都有时机按自己偏爱的方式开展学习。如：在探究“葡萄是酸的吗？，这个问题时,就让学生用自己宠爱的方式去找寻答案，多元化地感受文本中蕴涵的深刻道理。3、缔造性。提高学生的语文素养和创新意识，是语文教学最终目的。没有缔造性的教就没有缔造性的学。在本教学设计中创设情境让学生想象说话，如：假如你是课文里那只机智的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？而课本剧表演中，让学生们自编自导自演，有的增加了开头的角色介绍，有的那么给故事续编了结尾，这调动了学生的学习踊跃性，激活学生的思维，开启学生的想象，使学生的缔造潜能得到开发。