《信息技术与学科教学的整合》中期报告.docx

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1、信息技术与学科教学的整合课题中期探讨报告2006年10月，我校起先了信息技术与学科教学整合课题试验。两年的时间，学校课题组成员和一批骨干老师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边试验探究，结合各学科教学内容和特点，主动探究信息技术与学科教学的整合之路，收获了胜利的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。一.我们的相识必要性、服务性、规律性从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必定会带动教化从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习爱好，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体

2、的外部刺激多样性简洁激活学生的主动思维。老师在教学中利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教化与其它学科课程的整合，是培育具有创新精神和学习实力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不行能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想相识上形成自己独特的理念。1. “整合”应强调必要性强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课

3、都必需整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。整合是教化资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加精确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变更中的各种现象，在视觉上供应一些能表现真实世界现象、事务和故事的实例，学生能用这些实例进行发觉问题和解决问题的探究活动，从而有利于培育创新实力。又如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以与师生间的沟通，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，提高学习者的合作、探讨和反思实力。再则，网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们主动的思维。

4、老师要利用这些独特的优势，紧密结合教化内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。2. “整合”应注意服务性现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为:媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，老师应当深化探讨如何将学科学问进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分相识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。详细的讲，就是要实现两个转变，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教化质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术从作

5、为协助教学的手段转变成学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作沟通等方面的优势，真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。因此，计算机要服务于教学内容，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的变更。3. “整合”应把握规律性就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探究试验阶段。无论是老师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，探讨和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范高校刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培育阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，

6、即封闭式的、以学问为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们很大的启发。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注意事物间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于学问的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。老师教会学生的是收集信息的价值推断，以任务为驱动，以目标作为找寻资源的目的和策略，当学生发觉自己的技术不足以收集资源时，老师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在

7、教化学、心理学和教化技术学等教化理论和学习理论的指导下，协调教学系统中老师、学生、教化内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一样，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。二.我们的实践互动化、网络化、情境化要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前状况看，不是一件简洁的事，而是一项长期而艰难的教学改革任务。我们首先狠抓老师教化理论的学习，立足于老师教化观念的转变；其次是培育骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在试验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，找寻整合试验的关

8、键点。1 .互动化使合作学习成为现实课堂是以信息传递为载体的，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着四种主要信息沟通的方式：老师施，学生受；老师问，学生答；师生之间相互问答；师生共同探讨、探讨、做试验。无疑，师生共同探讨、探讨、做试验这种方式应当是我们追求的，它使得信息传递互动化。其意义就在于，通过信息传递互动化，学生相互学习、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高；通过信息传递互动化，加强学生之间的横向沟通和师生之间的纵向沟通，并使两者有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型

9、课堂教学能够确保学生思维始终处于主动、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的绽开与整合过程。信息技术的一个显著特点就是交互性，互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习，可以选择，可以探究，可以创建。这方面我校数学组的老师做了很好的探究,“等腰三角形的性质”、“全等三角形的判定”、“数据的收集”、“平行线的性质与判定”等课件，在课堂教学中发挥了作用，也在全市获了奖。2 .网络化使教化模式发生变革随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人登陆互联网并运用网络进行学习和工作，人类渐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网时代”。“读网时代”的挑战，

10、学习首当其冲，将使教化从观念到形式发生根本的变革。老师渐渐习惯将网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，努力追求以探究学习作为主要学习方式的教学模式。基于此，我们设计了“环境爱护”这堂课。课前，老师带着学生拍摄下我市存在的一些环境污染场景：工厂的排污口、未经处理的垃圾积累如山、青弋江口和池塘的水污染、高大建筑物的光污染、工厂烟囱的大气污染、街道上行驶的汽车的噪声污染。上课时,老师首先将这些视频信息在网络上播放，学生观看。然后，让学生带着问题登陆互联网，收集信息，进行探讨，提出治理方案。并可登陆市政府网站，向政府反映我市环境污染状况，提出建议。与传统的教学模式相比，网络

11、教学的优势有以下几点：(1)学习内容由那些凝固的、静态的书本变更为与时俱进的网络学问。现在是学问创建更新快速快捷的年头，人脑无法包涵如此巨量的信息。传统的教学方式也很难保证在短期内使学生驾驭新学问。但网络教学却能够快速、精确地进行新学问的教学活动，从而保证了教学活动与学问的发展的统一性。(2)讲授方式由说教性讲授变更为交互性指导。网络环境下的教学,不是停留在使学生获得学问这一层面上，而是注意对现象、概念的说明，培育学生的探究、反思与创建实力，以与相识、处理问题的多元观点和多元方法。(3)评价方式由针对事实性学问的评估变更为基于实力的评估。传统教化中形成的过于严谨、思维定势、从众心理、对权威的听

12、从是创建性思维的主要障碍。网络环境给学生供应了自主学习、反思的空间，有助于激发学生发挥其特有的潜力，有助于培育学生的批判精神和对不同思想观念的理解与敬重的品质，有助于提升学生综合运用学问的实力。3 .情境化使大脑思维发散丰富在教学过程中，老师通过设定现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境与发觉探究式情境等，吸取学生切身的生活体验，以激发、激活学生的思维；同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，充溢激情、活泼热情的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，以与学生进行心理沟通，使学生的特性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动主动高效。信息技术为我们老师创设丰富的教化情境

13、供应了强有力的技术支持，这是传统的方法和手段无法比拟的。如语文课月光曲，起先，老师用关于音乐的名言名句作为导语，创设疑问：音乐真有如此奇妙的力气吗？接着，登陆互联网，在线收听月光曲，温柔的乐曲把学生带入了宁静的夜晚，澎湃的大海在咆哮，朦胧的云雾中，月亮冲破一切，将皎洁的光线洒遍大地。从而，学生的心灵受到撞击，学习的爱好得到调动。教学内容的内核是学问。学问是人类历史上长期积累的、以符号的形式而表达的、以概念、命题等表现出来的人对现实的相识。由于学问所具有的普遍性的特征，学问的表达往往以抽取出现实的详细情境，来转变更为抽象的概念。如何将抽象的学问呈现给学生，并转化为学生的相识，是教学中的一个难题，

14、长期以来始终为教学理论所关注。因此，我们必需充分相识信息技术的特质，把握信息技术的规律，发挥信息技术的优势，为学生学习构建崭新的平台，达到提高教化质量的目的。三.我们的反思大视野、高素养、新平台1 .要有课程改革的大视野信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个学问点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教化教学改革的基本思想与要求集中反映在基础教化课程改革纲要（试行）的第四部分“教学过程”中。基本内容是两个方面。一方面，“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处

15、理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分发展。”另一方面，“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”所以，我们提出了新型课堂教学

16、要以“四化”为特征，即“师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化”，以此衡量一节课的效能凹凸。从根本上讲，就是处理好信息技术整合到学科教学与课程整体改革的关系。2 .要有全体师生的高素养计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，老师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。由于我国经济和技术发展的不平衡，也导致了计算机运用到教学的发展不平衡。首先，过去的师范教化没有信息技术的培训，培育出来的老师现在老师岗位上的大都年岁不轻，他们恐信息技术高深莫测，产生畏难心情；其次，现在的师范教化虽然有信息技术培训，但太缺乏针对性、实战性，是从理论到理论；再则，我国长期把计算机作为一门独立课程设置，运用计算机也就成为专业老师的事，其他人往往漠不关切。因此，要从老师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面