4 古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学实录.docx

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1、4古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学实录初中语文七上闻王昌龄左迁龙标遥有此寄【教学目标】1 .正确、流利、有感情地朗诵，并背诵此诗。2 .品读全诗，体会作者对朋友的同情和关切之情。3 .体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法。【教学重难点】重点：理解景物内涵，把握诗歌情感。难点：体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法。【课时安排】1课时【教学过程】一、比较诵读：初步领略诗歌情感“蓝墨水的上游是汨罗江，这是余光中先生的诗句，今天让我们沿着诗歌的河流上溯，欣赏唐代大诗人李白的一首送别诗一一闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，我在解题后先让学生试读，然后指名学生朗读，再播放配乐示范朗读，引导学生讨论：结

2、合录音范读以及同学的朗读，你认为怎样才能读好这首诗？生：我认为语速应该慢一些，尽量读出凄凉的感觉。生：我认为应该读出李白、王昌龄分离时的不舍，要满怀深情,读出他们真挚无比的友情。师：你能否读出这种深情呢？（指名该生再读，然后引导评价。）生：我认为前两句应读得缓慢一些，体现出“凄凉”；后两句应富有感情，表达出作者对好友的关切之情。生：我认为语速应稍慢一些，并且富有感情，把自己想象成李白，全身心地投入其中，才能读好这首诗。师：现在你就是李白，在皎洁的月光下，请你将这首诗吟诵一遍。（该生倾注感情诵读，全班学生深受感染。）二、创意编读：学会感悟诗歌意境为了让学生充分领略诗歌的意境，我让学生结合注释，整

3、体感知诗意，然后进行创意设计。师：如果将此诗拍成MTV,你来做导演，将选择哪些景物，设计怎样的场景表现此诗的意境？（学生小组合作交流，再推选代表发言。）生：杨花纷纷飘落，杜鹃在枝头悲伤地啼鸣，皎皎明月悬挂空中，月光下，李白在吟哦这首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。师：你即兴朗诵一下，把这首诗送给好友。（学生诵读。）生：我会选杨花、子规、月亮等景物，设计的场景是：夜晚，杨花凋落，子规立在枝头鸣叫，皎洁的月光下，李白手捧酒杯，一边饮酒，一边高声吟诵此诗。生：我们小组认为，在拍摄时将远景和近景结合起来，远景拍摄自然环境：一轮明月当空高照，杨花飘零，杜鹃鸟啼声响起；然后拍近景特写：李白站在书桌前，桌上铺着刚

4、刚写好的诗歌，仰望明月轻声吟诵三、情境悟读：设身处地读得真切为了让学生深入情境，我设计了两个问题。师：如果你化作明月，见到王昌龄会对他说些什么？生：王兄，你过得还好吗？你知道你的好友李白多么牵挂你吗？他托我带来了他的问候，在此，我要深深祝福你！生：昌龄兄，李兄与你深厚的情谊我都看在眼里，他让我捎去对你的祝福，虽然你现在被贬为龙标尉，但是，只要你能为官造福，就是一个好官。生：昌龄，别难过，不管身处何地，身兼何职，只要有一颗报效国家的心，那就是一个好官，为民服务，你就会感到快乐，振作起来！师：如果你就是王昌龄，读到这首诗心里会怎么想？生：李白不愧是我的朋友，他这样关心我，我虽然被贬异乡，但收到这样

5、的诗，心里十分温暖，我为有这样的一个朋友而自豪。生：李白兄，多谢关心，小弟不胜感激，有你这么一个朋友，是我一辈子的福呀！生：李白，我的好兄弟，谢谢你的关心，我一定会做好工作，不辜负你的一片心意，人生得一知己足矣！四、探究精读：咀嚼语言读出情味我引导学生探究以下两个问题Q师：首句可以换成“桃花盛开喜鹊鸣”吗，为什么？生：不可以，因为桃花、喜鹊是喜事的象征，李白与王昌龄的分离是忧伤和不舍的。生：“桃花盛开”是粉红色的，很喜庆；“喜鹊鸣有一种热闹的气氛，而首句渲染了一种凄凉的气氛。师：“我寄愁心与明月”一句妙在何处？生：这句话使月亮拥有了像人一样的思想，赋予月亮以人的特性，诗人把对友人的满腔热忱托付

6、给明月，带给千里之外的人。生：这句话将明月拟人化，将“我”对王昌龄的祝福寄托在这轮明月上，将明月比作知心人，十分形象生动。生：作者运用的比喻十分巧妙，把“愁心”比作一封信，把它寄出去，而且把“愁心”托付给“明月”，明月成了知心人，十分巧妙。五、拓展连读：互文链接深入文本在本课后环节，我让学生交流李白还写过哪些送别的诗，然后重点讨论赠汪伦送孟浩然之广陵闻王昌龄左迁龙标遥有此寄这三首诗写法的不同之处。投影显示下列诗句齐读：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。一一赠汪伦孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。一一送孟浩然之广陵我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。一一闻王昌龄左迁龙标遥有此寄学生从内容、写法、情感表达

7、等方面作了周到深刻的发言。生：送的人不同。赠汪伦是汪伦送李白，送孟浩然之广陵是李白送孟浩然，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是李白送王昌龄。生：描写的景物不同赠汪伦写潭水，送孟浩然之广陵写长江水，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄写明月。生：写法不同。赠汪伦运用夸张手法借潭水写友情的深厚，送孟浩然之广陵借江水抒情，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄运用拟人手法，借月亮抒情。生：感情不同。赠汪伦表达了不舍的感情，送孟浩然之广陵表达了惆怅的感情，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄表达了思念与关切的情感。接着，进行读写结合训练，将语言表达与思维训练结合起来。让学生放飞诗情，按照句式写一段话0投影显示：古诗云：多情自古伤离别，让我们跟随李

8、白的脚步，体验他与友人间真挚的友谊。在桃花潭畔，;在黄鹤楼下，;在杨花落尽的暮春时节。吟诵这些优美的诗句吧！愿美好的友情永驻人间！然后组织交流：生：多情自古伤离别，李白与友人的真挚情意流淌在他书写的诗行中。桃花潭畔，深深潭水见证了李白与汪伦永恒不变的友情；黄鹤楼下，滔滔江水凝注了李白对孟浩然的深深祝福；在杨花落尽的暮春时节，片片落花体现出李白与王昌龄的伤别之情生：多情自古伤离别，李白与友人的真挚情意流淌在他书写的诗行中。桃花潭畔，多情的桃花潭水映照着李白与友人的深厚情谊；黄鹤楼下，滚滚的长江水流不尽李白对游人的绵绵思念；在杨花落尽的暮春时节，皎洁的明月送不完李白对友人的关切之情教师小结：好诗不厌百回读Q今天我们采用多种阅读方式，与李白对话，与王昌龄对话，与诗人笔下的优美的诗句对话，只要我们用心体察，亲身体验，我们就能走进诗歌的深处，走进诗人的心灵！