《一块奶酪》 一等奖创新教学设计.docx

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1、一块奶酪一等奖创新教学设计11一块奶酪【教学目标】1.借助预习单自主学习字词，重点指导“处”“禁”“稍”等多音字的读音；借助情节图等梳理并初步掌握文章的主要内容。2 .以“为蚂蚁队长的表现打分”为任务依托，研读相关语句，体会人物的心理，评价人物。3 .通过给蚂蚁队长写颁奖辞，提升有理有据表达的能力，进一步感受蚂蚁队长的优秀品质。【教学过程】板块一：情境创设，了解故事内容1.创设情境：森林王国正在评选“森林好公民，蚂蚁部落推荐的人选是蚂蚁队长。它能当选吗？要请小朋友当大众评审员好好评审一番了。4 .蚂蚁队长有怎样的事迹可以被推荐参评呢？出示学习任务一。5 .学生自主学习。6 .反馈交流。（1）排

2、情节图，正确排序。（2）借助情节图说故事内容。板块二：聚焦内心，体会人物形象1.评审员们已对蚂蚁队长有所了解了，你觉得他的表现怎么样？打算给他打几分呢？出示任务二7 .交流对话8 .聚焦片段：*好的评价：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴Q谁偷了嘴，就要受到处罚J”照样要受处罚。”（1）指名读；队长为什么下这个命令？（2）指名读，读出队长的威严。“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！（体会蚂蚁队长关爱弱小。)*不好的评价：“盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。(1)指名读，随机点拨。(2)这样矛盾的心情就是“七上八下二指名朗读

3、。“休息一会儿！”“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息J”注意啦，全体都有。稍息！立正！向后一一转！齐步一一走！”“立一一定！原地休息！”(1)正因为这样的犹豫，这样的纠结，队长下了一连串的命令，指名读。(2)这一连串的命令其实只有一个目的，那就是一一让其他蚂蚁离开，自己可以偷嘴。9 .面对这么难以抗拒的诱惑，队长动心了，此时，他在想什么呀？10 小结：队长下了决心不犯禁令，真了不起。评审员们，蚂蚁队长的总体表现可以打几分？板块三：读写融合，写人物颁奖辞1 .在“森林好公民”颁奖大会上，组委会要求每位评选代表要有一份颁奖辞，你能为蚂蚁队长写一份颁奖辞吗？2 .自主写话3 .交流，点评。4 .结课

4、课后反思：老师们好，一块奶酪是三年级上册第三单元童话单元中的第四篇阅读课文。孩子们在先前的童话学习中，对于童话具有丰富的想象，这一特点已经有了一定的阅读经验。那么，这节课就要在这个基础上做进一步的深入，将重点放在创设一定的情境，并设计相关的语言实践活动。以任务情境来推动学习的整个进程。那么这节课呢？主要想体现这样三点第一是以任务情境为驱动，激发学生童话阅读的兴趣。情境是新课标中出现的一个非常高频的热词。据说呢，它的出现次数达到46次，那么什么是情境？专家们是众说纷纭。我们认为这个情境。无论他如何定义。它首先一定是具有情感性的，是能够激发孩子们投入到学习中去的。如果没有这样的能够吸引孩子投入学习

5、的情感性，那么就失去了孩子们主动参与高效学习的先机。其次，这个情境呢，一定是一个专门的学习场域，在这个场域中，孩子们将以特定的身份参与学习，习得本领。来提升学科的核心素养。基于这样的认识，一块奶酪的教学情境创设，以评选森林好公民为切入。围绕森林好公民的评选，孩子们以评审员的身份进入到文本情境当中。在学习文本字词，梳理文本内容中完成了对人物事迹的了解和考察。在研读队长的表现中来感受他的形象，做出价值判断。这样的学习情境，一方面是基于童话，它本身的一个创作特色，另外一方面呢，也来源于孩子们的真实生活。从课堂的现场来看，这个情境的创设应该说是能够激发孩子们的学习热情的，也符合孩子们的认知特点，第二呢

6、，是以学习任务为进阶来助推学生。童话阅读的深度，我们说学习任务的设计和开发能够避免传统教学中一问一答的细碎进行的这样一种模式。采用的是彼此关联的自成体系的若干个学习任务来组成学习任务群。那么，在今天这篇课文中，在评选森林好公民的情境之下，我们设计了三个学习任务。第一个是了解人物事迹，第二个是评价人物的表现，第三个是创写颁奖词。从课堂我们来可以发现，学习任务一它是整个学习任务群的启动任务。是对于整体情节进行把握来了解故事的主要内容。这是一个应该说它是让孩子们对整个童话故事形成初步的印象。第二个学习任务呢，是这个学习任务群中的核心任务。在这个过程中，孩子们要深入的研读文本，对表现人物品质特点的重点

7、语段要进行深入的品读和体会。形成对人物的综合的感知和理解。在有理有据的表达当中，它能够形成正确的是非观和价值观。而学习任务三呢，是整个学习情境呃完结的最后一个部分，为人物写颁奖辞是一种高阶认知，参与下的学习成果的表现，既是对人物评价这个能力的发展与提升。也是对文章主旨嗯，更加深入地领会。第三呢，我们想通过多种支架的助力来培养孩子们阅读童话的品质。今天在三个任务的学习过程中，我们提供了非常丰富的学习支架来帮助孩子们完成这些任务。比如说在第一个学习任务当中，我们提供了两个学习支架。第一个支架是情节图，通过画面和情节的连接,孩子们能够在排序中完成对故事脉络的。整体地把握第二个支架呢？是词语卡片，通过

8、一些关键词语的提供，帮助孩子把这个故事说得更加的清楚更加的连贯。在第二项学习任务当中我们，是让孩子们来给队长的表现打分，这个是应对的是课文阅读提示中的第二条要求，你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么？喜不喜欢这样的问法呢？很容易造成一种非黑即白的嗯价值判断的窘境。所以为了转化这样的一种比较绝对的结论，我们以表现指数图为载体，给孩子们让孩子们来给队长打打分。说说理由那么这样呢，我们孩子的这个评价就比较全面而中肯了嗯，那么这样的评价能力是我们致力于培养的，也是新课标要求的。倡导的最后一个学习任务中，孩子们要来为队长写颁奖辞，这是一个难度非常大的挑战性任务。颁奖辞的特点是高度凝练，高度概括，所以为了降低难度，我们提供了。两份颁奖辞作为影子，然后又提供了三位学习小伙伴的嗯，一个写颁奖词的一个模板。让孩子们可以自由选择使用，也可以用自己的话来写，那么这样呢，我们的孩子在写颁奖辞的时候就有话可写。有据可依，能够顺利地完成学习任务。好，谢谢大家，我的分享到此结束。