【幼儿园特殊教育论文】一个弱听幼儿的入园手记.docx

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1、一个弱听幼儿的入园手记无锡市甘露中心幼儿园王秀芳邮政编码214117弱听儿童如果能在学龄前得到有计划有目的的教育，就能争取时间，使其潜能得到良好的开发。本文试图通过对弱听儿童个案教育计划实施的介绍，与大家一起共同探讨弱听儿童心理健康教育的问题。琪琪，男，出生时比较瘦弱，后因月检时体重没有增长而四处求医，药物反应引起听力障碍，两岁时确诊为弱听，后来右耳戴了助听器。但由于延误治疗等原因，留下严重的后遗症：口齿不清、行动敏捷但显得莽撞，生活自理能力明显低于同龄幼儿，行为散漫，注意力不集中，时常有攻击性行为，自控能力很弱。对自己的物品尤为重视，喜欢模仿。根据琪琪的情况，我们制定了相应的个别教育计划，在

2、家长的积极配合下，取得了一定的成效。在此我们主要做了以下三方面工作：一.营造爱的氛围，使其适应集体生活。琪琪刚来幼儿园时，对老师和同伴不太加以理会，很多时候都是自顾自的玩，自由活动时随机性大，常常看到别人玩什么，他就玩什么。桌上老是东一框西一框的玩具、积塑，还有橡皮泥，不能适应集体生活。我们认为老师的爱是教育中最为宝贵的营养，沐浴于爱的甘露卜.的幼儿才会有安全感，而有了安全感才能适应幼儿园生活。所以，我们除了精心照顾他的生活以外，还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去亲近他、爱他，并用自己的行动去影响孩子们接纳他，在他能初步接触老师和同伴后，如愿意老师抱抱他，能和其他小朋友坐在一起时我们才开始

3、有计划地引导他逐步适应集体生活。如针对他午睡时不会一个人睡:高兴了就叽哩咕噌，不高兴时就发出各种怪叫；听到远处传来的吹喇叭声就昂起头听；睡醒后把别人弄醒等情况。我们进行了分阶段培养，逐步提出要求：第一阶段，能在老师的陪同下坐在床上不发出声音。第二阶段，能在老师的陪同下躺在床上不发出声音。第三阶段，能不发出声音独自入睡，第四阶段，醒来后能不去影响别人。每个阶段所需时间少则12周，多则23周，目的是让他有个逐步适应的过程。一段时间里,琪琪的入厕行为惹出了很多的笑话：不是小便小在水漕外，就是小在地板上，一次午饭时还随意的大便，弄得娃娃家到处都是。为了尽快让他适应幼儿园的生活，一方面：我们对他更加关注

4、，一vPvP有苗头就及时制止；还利用生活活动时间，手把手地教会他大小便的方法；另一方面：及时地向家长反馈孩子在园的表现，配合老师共同培养孩子养成良好的大小便习惯。经过很长一段时间的教育和培养，孩子有了很大的进步。再也没有随地大小便的情况发生了。二、爱护与要求相结合，增强其自律自信意识。残疾儿童既有不同于普通儿童的特殊性，也有和普通儿童没有什么区别的非特殊性，怎样既照顾他们的特殊需要，又培养他们适应社会的能力呢？琪琪由于年龄已是中班的孩子，行走动作、手的灵活性都比小班孩子强一些，但他的动作敏捷又缺少自律,常常表现出鲁莽的举动，甚至有意攻击别人，把咬别人的手指当作乐事。班中的小朋友因为知道他有病，

5、都让着他，而他却不以为然。潜意识中对残疾儿童的怜悯或偏爱，会使教师不自觉地容忍他们的某些心理、任性的行为。事实上，教师过分宽容会使他们养成依赖思想，最终无法适应真实的社会生活，无法真正自立自强。因此，在必要的帮助和体谅之外，教师要尽量使残疾儿童受到其他儿童同等的待遇，受同样规则的制约。开学初不久，我发现琪琪很爱吃鱼。每逢吃鱼，他都能把鱼骨吮得干干净净，而班中的大多数孩子还不会吃鱼，常常骨头和肉一起吐出来。但问题也随之而出：骨头乱放，东一块、西一块扔得满桌都是，有时还边吃边玩骨头。几次下来，别的孩子都吃完了，可他呢，还在那里慢条斯理的把玩着。眼看时令已值秋冬，天冷饭容易凉，对孩子的生长发育肯定不

6、利。于是，我边叮嘱边照顾其他孩子用餐。开始时效果还可以，几天下来就原形毕露。桌上一塌糊涂不用说，还趁我不备，把饭菜倒进了汤桶里，看见我走来，就装模作样的喝剩卜.的一点汤。望着又瘦又黄的琪琪，心里真说不出啥滋味。为了帮助琪琪能够较好的用完自己的一份饭菜，我和搭配老师统一战线：一方面采取餐前让他先吃的政策：一方面极力鼓励他自己吃，并手把手地教会他如何放残渣的方法。只要有点滴进步，我们就在全班幼儿面前表扬他，赞赏他所作的努力，让他体验成功感。虽然他仍有掉饭粒的时候，但每次都能按时用尽，午餐、午点表现都有了明显的进步。三.注意心理保育，促进其充分发展。对残疾儿童的教育，不应仅仅局限于生理、生活上的保育

7、，还应注意他们的心理教育，培养他们开朗乐观的性格。虽然琪琪的听力不够好，但在心理上我们应该维护他的健康。除了满足他对于安全、游戏的需要，还应满足他对于学习和尊重的需要。在这点上有一件事对我们触动很大。一天，小朋友们正兴趣盎然地玩着橡皮泥，冷不防冰冰的右脸颊上方被琪琪咬了一口，幸亏伤处不是很重，但脸颊上一排齿印却看得清清楚楚的，我们立即对冰冰的伤处作了处理。放学时，我们当面与双方家长讲述了事情的经过，当时在和睦理解的气氛下双方家长就相继走了，我长长地松了一口气。谁知，第二天一大早，冰冰的爷爷和妈妈就闹到幼儿园反映：这样的孩子智力低下怎能入园？干吗不送到聋哑学校去？老师，不要让他和我家冰冰坐在一起

8、！望着态度强硬、怒气未消的冰冰妈妈，我当即给孩子换了满意的座位，同时当起了调解员。也许我的诚心和对方家长的诚恳态度打动了他们，在发泄了一番以后，冰冰的妈妈终于息事宁人了。但一个问题随之在我的脑中回旋：残疾儿童不是儿童吗？残疾儿童的心理真的不正常吗？望着昨天由于闯祸而招人非议的琪琪和他精力憔悴的父母，我的心一阵阵在痛；孩子本来已残疾，已特殊，作为我们正常人，应该如何善待这些特殊儿童？！除了同情之外，我想更多的应该是来自四面八方的关爱和理解，甚至是宽容；而不是一味地强加于职责。假如长此以往的话，对孩子的健康心理形成一定有百害而无一利。为此，我们特地利用家长学校vPvP活动和家长园地这块热土，共同探

9、讨了这一问题：如何对待特殊儿童点题征文，受到了广大家长的一致响应。在事件销声匿迹之后，琪琪的小脸上重又恢复了灿烂的微笑。经过一学期的努力，他初步融入了集体。在遵守上课常规、午睡常规等方面有了明显的进步，尤其是性格变化最为突出：如他愿意来幼儿园，愿意看小朋友做游戏，愿意念儿歌，尖叫声也基本消失了，这一切都是爱教育带来的变化。我们在观察中发现：琪琪也有兴趣、爱好和发展的潜能。他不喜欢唱歌、朗诵诗歌，但喜欢搭积木、模仿能力强，数学逻辑性比较强。每次操作活动，都能很好的完成。对此，在学习中，我们对他既有要求又不强其所难，尽量保护他寻求发展的积极性。为他创造表现自己的机会，树立自信心。在班中早操表演、穿

10、衣服比赛、音乐模仿等活动中，琪琪表现突出，一次次受到了老师和同伴的掌声。琪琪的小脸蛋时时露出灿烂的微笑。当然在家长的配合下，我们也不放弃对他不喜欢的知识技能的传授和指导。由于他的行为比较散漫，常常坐不安稳，说话又不清楚，我们为此常常给他开小灶，给他耐心的指导，给家长摘录幼儿园所学知识内容。平时及时肯定他的点滴进步，激发他积极、愉快、向上的情感，是他的心理得以健康的发展。琪琪的到来给了我们很多的启示，也给了我们很多的教育。我觉得对待诸如琪琪这类残疾儿童除了要有一颗真诚的爱心还不够，还要做到以平常心对待，按特殊性处理，还应在广大家长的配合下选择适宜的教育方法，引导周围正常儿童接纳和关心残疾儿童。使他们也能像正常儿童那样拥有属于自己的阳光和快乐！