【幼儿园特殊教育论文】一个弱听幼儿的入园手记.docx

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1、一个弱听幼儿的入园手记无锡市甘露中心幼儿园王秀芳邮政编码214117弱听儿童如果能在学龄前得到有计划有目的的教育,就能争取时间,使其潜能得到良好的开发。本文试图通过对弱听儿童个案教育计划实施的介绍,与大家一起共同探讨弱听儿童心理健康教育的问题。琪琪,男,出生时比较瘦弱,后因月检时体重没有增长而四处求医,药物反应引起听力障碍,两岁时确诊为弱听,后来右耳戴了助听器。但由于延误治疗等原因,留下严重的后遗症:口齿不清、行动敏捷但显得莽撞,生活自理能力明显低于同龄幼儿,行为散漫,注意力不集中,时常有攻击性行为,自控能力很弱。对自己的物品尤为重视,喜欢模仿。根据琪琪的情况,我们制定了相应的个别教育计划,在

2、家长的积极配合下,取得了一定的成效。在此我们主要做了以下三方面工作:一.营造爱的氛围,使其适应集体生活。琪琪刚来幼儿园时,对老师和同伴不太加以理会,很多时候都是自顾自的玩,自由活动时随机性大,常常看到别人玩什么,他就玩什么。桌上老是东一框西一框的玩具、积塑,还有橡皮泥,不能适应集体生活。我们认为老师的爱是教育中最为宝贵的营养,沐浴于爱的甘露卜.的幼儿才会有安全感,而有了安全感才能适应幼儿园生活。所以,我们除了精心照顾他的生活以外,还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去亲近他、爱他,并用自己的行动去影响孩子们接纳他,在他能初步接触老师和同伴后,如愿意老师抱抱他,能和其他小朋友坐在一起时我们才开始

3、有计划地引导他逐步适应集体生活。如针对他午睡时不会一个人睡:高兴了就叽哩咕噌,不高兴时就发出各种怪叫;听到远处传来的吹喇叭声就昂起头听;睡醒后把别人弄醒等情况。我们进行了分阶段培养,逐步提出要求:第一阶段,能在老师的陪同下坐在床上不发出声音。第二阶段,能在老师的陪同下躺在床上不发出声音。第三阶段,能不发出声音独自入睡,第四阶段,醒来后能不去影响别人。每个阶段所需时间少则12周,多则23周,目的是让他有个逐步适应的过程。一段时间里,琪琪的入厕行为惹出了很多的笑话:不是小便小在水漕外,就是小在地板上,一次午饭时还随意的大便,弄得娃娃家到处都是。为了尽快让他适应幼儿园的生活,一方面:我们对他更加关注

4、,一vPvP有苗头就及时制止;还利用生活活动时间,手把手地教会他大小便的方法;另一方面:及时地向家长反馈孩子在园的表现,配合老师共同培养孩子养成良好的大小便习惯。经过很长一段时间的教育和培养,孩子有了很大的进步。再也没有随地大小便的情况发生了。二、爱护与要求相结合,增强其自律自信意识。残疾儿童既有不同于普通儿童的特殊性,也有和普通儿童没有什么区别的非特殊性,怎样既照顾他们的特殊需要,又培养他们适应社会的能力呢?琪琪由于年龄已是中班的孩子,行走动作、手的灵活性都比小班孩子强一些,但他的动作敏捷又缺少自律,常常表现出鲁莽的举动,甚至有意攻击别人,把咬别人的手指当作乐事。班中的小朋友因为知道他有病,

5、都让着他,而他却不以为然。潜意识中对残疾儿童的怜悯或偏爱,会使教师不自觉地容忍他们的某些心理、任性的行为。事实上,教师过分宽容会使他们养成依赖思想,最终无法适应真实的社会生活,无法真正自立自强。因此,在必要的帮助和体谅之外,教师要尽量使残疾儿童受到其他儿童同等的待遇,受同样规则的制约。开学初不久,我发现琪琪很爱吃鱼。每逢吃鱼,他都能把鱼骨吮得干干净净,而班中的大多数孩子还不会吃鱼,常常骨头和肉一起吐出来。但问题也随之而出:骨头乱放,东一块、西一块扔得满桌都是,有时还边吃边玩骨头。几次下来,别的孩子都吃完了,可他呢,还在那里慢条斯理的把玩着。眼看时令已值秋冬,天冷饭容易凉,对孩子的生长发育肯定不

6、利。于是,我边叮嘱边照顾其他孩子用餐。开始时效果还可以,几天下来就原形毕露。桌上一塌糊涂不用说,还趁我不备,把饭菜倒进了汤桶里,看见我走来,就装模作样的喝剩卜.的一点汤。望着又瘦又黄的琪琪,心里真说不出啥滋味。为了帮助琪琪能够较好的用完自己的一份饭菜,我和搭配老师统一战线:一方面采取餐前让他先吃的政策:一方面极力鼓励他自己吃,并手把手地教会他如何放残渣的方法。只要有点滴进步,我们就在全班幼儿面前表扬他,赞赏他所作的努力,让他体验成功感。虽然他仍有掉饭粒的时候,但每次都能按时用尽,午餐、午点表现都有了明显的进步。三.注意心理保育,促进其充分发展。对残疾儿童的教育,不应仅仅局限于生理、生活上的保育

7、,还应注意他们的心理教育,培养他们开朗乐观的性格。虽然琪琪的听力不够好,但在心理上我们应该维护他的健康。除了满足他对于安全、游戏的需要,还应满足他对于学习和尊重的需要。在这点上有一件事对我们触动很大。一天,小朋友们正兴趣盎然地玩着橡皮泥,冷不防冰冰的右脸颊上方被琪琪咬了一口,幸亏伤处不是很重,但脸颊上一排齿印却看得清清楚楚的,我们立即对冰冰的伤处作了处理。放学时,我们当面与双方家长讲述了事情的经过,当时在和睦理解的气氛下双方家长就相继走了,我长长地松了一口气。谁知,第二天一大早,冰冰的爷爷和妈妈就闹到幼儿园反映:这样的孩子智力低下怎能入园?干吗不送到聋哑学校去?老师,不要让他和我家冰冰坐在一起

8、!望着态度强硬、怒气未消的冰冰妈妈,我当即给孩子换了满意的座位,同时当起了调解员。也许我的诚心和对方家长的诚恳态度打动了他们,在发泄了一番以后,冰冰的妈妈终于息事宁人了。但一个问题随之在我的脑中回旋:残疾儿童不是儿童吗?残疾儿童的心理真的不正常吗?望着昨天由于闯祸而招人非议的琪琪和他精力憔悴的父母,我的心一阵阵在痛;孩子本来已残疾,已特殊,作为我们正常人,应该如何善待这些特殊儿童?!除了同情之外,我想更多的应该是来自四面八方的关爱和理解,甚至是宽容;而不是一味地强加于职责。假如长此以往的话,对孩子的健康心理形成一定有百害而无一利。为此,我们特地利用家长学校vPvP活动和家长园地这块热土,共同探

9、讨了这一问题:如何对待特殊儿童点题征文,受到了广大家长的一致响应。在事件销声匿迹之后,琪琪的小脸上重又恢复了灿烂的微笑。经过一学期的努力,他初步融入了集体。在遵守上课常规、午睡常规等方面有了明显的进步,尤其是性格变化最为突出:如他愿意来幼儿园,愿意看小朋友做游戏,愿意念儿歌,尖叫声也基本消失了,这一切都是爱教育带来的变化。我们在观察中发现:琪琪也有兴趣、爱好和发展的潜能。他不喜欢唱歌、朗诵诗歌,但喜欢搭积木、模仿能力强,数学逻辑性比较强。每次操作活动,都能很好的完成。对此,在学习中,我们对他既有要求又不强其所难,尽量保护他寻求发展的积极性。为他创造表现自己的机会,树立自信心。在班中早操表演、穿

10、衣服比赛、音乐模仿等活动中,琪琪表现突出,一次次受到了老师和同伴的掌声。琪琪的小脸蛋时时露出灿烂的微笑。当然在家长的配合下,我们也不放弃对他不喜欢的知识技能的传授和指导。由于他的行为比较散漫,常常坐不安稳,说话又不清楚,我们为此常常给他开小灶,给他耐心的指导,给家长摘录幼儿园所学知识内容。平时及时肯定他的点滴进步,激发他积极、愉快、向上的情感,是他的心理得以健康的发展。琪琪的到来给了我们很多的启示,也给了我们很多的教育。我觉得对待诸如琪琪这类残疾儿童除了要有一颗真诚的爱心还不够,还要做到以平常心对待,按特殊性处理,还应在广大家长的配合下选择适宜的教育方法,引导周围正常儿童接纳和关心残疾儿童。使他们也能像正常儿童那样拥有属于自己的阳光和快乐!

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