【幼儿园师幼互动论文】在 讨论 中渗透 鼓励.docx

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1、在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激情杭州师大幼儿园小班段教研组孟卫珍引言：我们小班段教研组在本月的教研活动中，就孩子们平常在区域活动中的一些表现做了简单的交流，虽然大家谈得都是一些琐碎的事，但从中我们却得出了许多的感慨。在以下的一些活动场景中，相信大家都能在记忆的脑海中回忆起自己在教学中也曾有过，或许你会说是的，我们也是这样的“希望我们的讨论能够更好的发挥资源共享的作用。对于小班孩子而言，他们期望得到表扬，对于小班幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。我们发现当小朋友把区域材料弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，而这时你轻轻地说一声：我来看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料

2、捡起来“？地上的玩具会在顷刻间被拣的干干净净。而且小班孩子在区域活动中带有许多的不确定性，这就需要我们在一旁不断地给予肯定或鼓励，提高自主操作的信心。孩子们盖了一半房子就无心再或时，在老师的一句话你真棒，只差屋顶了“，感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增，在我们接下来的不断鼓励下，终于独立完成了操作活动。老师敏感地捕捉幼儿的闪光点，及时肯定、鼓励，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。1 .灵活运用支持性语言，使鼓励妙在其中。支持性语言中对幼儿产生最大作用的就是鼓励性语言。鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。我们经常连续性地运用显性的鼓励性语言，如好棒K能干

3、”等会给人一种表扬太多的感觉，可能产生过滥的负面影响。因此有时运用一些自然性的鼓励，如这是我们值得借用的好办法！K这一点我没有想到，你却想到了！”这些都能起到推动作用，引导幼儿再次探索。同时我们也应因人而异地鼓励。如对于各方面发展都好的幼儿，老师想以他树立榜样而常给与表扬，那么可用自然的、隐性的语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，老师要用显性的语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赞赏而自暴自弃。最重要的是老师把自己也当成一个孩子和孩子们一起分享幸福，能主动用拍手、喊一声耶来引导孩子表达自己的幸福感受，相信我们这种发自内心的情感表达会深入地感染幼儿，此时的老师在幼儿面前就是

4、幸福者的化身，使师生的情感达到了共鸣，它很大程度上推动了孩子建构的积极性和情感的满足感。2 .适当适度地运用支持性语言，使鼓励恰到好处我们的鼓励和赏识有时候是小班幼儿进行自主学习的动力，但是鼓励性语言要适度。并不是说对幼儿的所有好行为只能进行少量次表扬。幼儿良好行为习惯的培养，往往要经过反复多次的引导、纠正才能完成。但是，由于幼儿缺乏自我评价能力，老师对幼儿的评价往往会成为幼儿自我评价的依据，老师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用。如小班幼儿在观察西瓜时，不少幼儿发现了西瓜是圆的，老师对每位幼儿都做了回应（运用了诸如对K真好K很好心真棒”等鼓励性语言）。正是由于老师这样的回应，才促使幼儿继续重复地

5、讲着别人的发现（西瓜是圆的。）但是对于个别幼儿而言，他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦，反而觉得老师的鼓励没有什么，从而丧失了继续观察探索的积极性。因此，鼓励性语言也应运用适度。在培养幼儿养成一个良好行为的初期，表扬应及时、经常。随着时间的推移，逐渐拉开表扬的间隔，直到行为习惯的养成。如：小班幼儿刚开始，没有进区之前脱鞋子的习惯，虽然老师已经多次要求他们在进区之前要把鞋子脱下摆放整齐，还是有许多幼儿就把鞋子随便一放或不脱鞋子就进区了。这时我们对做得好的幼儿不仅应及时表扬，而且要接连几次都加以观察，提醒幼儿，表扬做得好的幼儿。多次以后，幼儿便会重视这种行为，以后成了一种良好的行

6、为习惯，也就不需要再进行表扬了。3 .注意支持性语言的艺术性，使鼓励锦上添花在区域活动中，老师的语言是非常精练的、而且是生动形象的，让孩子能够理解的，有时教师口吻的变化会影响到一个孩子的情绪，对于各个年龄阶段的幼儿来说，教师的口吻、语速应该是不一样的。小班幼儿年龄小、理解语意的能力差，突出直观性、趣味性。这时就要求我们运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。在小班区域活动中孩子们叽叽喳喳说个不停，老师大声喊：”不要讲话了，别讲话。“可根本没有孩子理你。想让孩子轻轻说话，我就说小嘴巴拉链？孩子们自觉地异口同声：zi表示拉链拉上了。这样一来，教育效果就好多了。区域活动结束后，建筑区的材料堆得满地都是，应让孩子主动地参与整理。于是，我对孩子们说为了明天能继续工作，我们一起把材料收好吧！万一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子们高兴地收着材料，再也不是老师一个人手忙脚乱地收拾材料了。小班幼儿注意力易转移，易模仿，因此老师应注意指导个别幼儿的音量，尽量不影响其他正在活动的幼儿，尽量不打扰幼儿的自然行为过程，要与之保持一定的距离。相信我们通过灵活、适度地运用支持性语言，支持小班幼儿的区域活动中，促使幼儿主动建构。同时也可以运用肢体语言，如：微笑、点头、凝视、倾听，给幼儿以鼓励、肯定、激励、接纳，对幼儿产生积极影响，促使幼儿在区域活动中敢说、敢想、敢做。