北师大版 第四单元第9章 人体内的物质运输 单元作业设计.docx

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1、初中生物学单元作业设计-、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第二学期北师大版人体内的物质运输单元组织方式0自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第四单元第九章第一节第1课时血细胞和血浆组成血液2第四单元第九章第一节第2课时输血是抢救失血过多病人的有效措施3第四单元第九章第二节第1课时血管是血液流动的管道4第四单元第九章第二节第2课时心脏是血液流动的动力器官5第四单元第九章第二节第3课时血液在心脏血管系统中循环流动6第四单元第九章第二节第4课时血压和脉搏反映心脏和血管活动状况二、单元分析（一）课标要求本单元内容在义务教育生物学课程标准（2022年版）中属于“第

2、五主题人体生理与健康”。1 .内容要求如下：5. 2人体通过循环系统进行体内的物质运输6. 2.1血液循环系统包括心脏、血管和血液7. 2.2血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物和激素等物质6.2生活习惯和行为选择能够影响人体健康8. 2.1心血管疾病等疾病严重危害人体健康9. 2.4在特定的情况下，包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命。2 .学业要求如下：（1）从结构与功能的角度，说明动脉、静脉和毛细血管在形态、结构和功能方面的差异；说明体循环和肺循环的相互关系。（2）学会根据血常规化验的主要结果初步判断身体的健康状况。（3）运用结构与功能相适应的

3、观念，分析由于机体特定结构受损可能导致的机体功能障碍或异常行为表现，提出相应的预防措施。（4）关注常见疾病对人体和社会产生的危害，模拟展示特定情况下的急救方法（包扎止血）；养成良好的生活和行为习惯，增强机体健康。3 .教学提示如下：（1）教学策略建议结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、材料分析、探究实验等活动形式，引导学生识别和推断循环系统相应结构的功能，帮助其初步形成结构与功能相适应的观念。（2）情境素材建议剧烈运动时脉搏、血压的变化；血常规的化验单。（3）学生活动建议实验探究活动：观察血涂片，观察小鱼尾鳍内血液流动的现象,观察哺乳动物心脏，探究酒精对水蚤心率或成活率的影响。调查与交流活

4、动：收集心血管疾病及其防治的资料并讨论心血管疾病与生活习惯的关系。项目式学习活动：开展包扎止血的模拟实践活动。（二）教材分析1.知识框架血浆血细腮 白细胞体积最大，有细胞核，保护防御血液皿红细胞数量彘多,无细胞核，运输氧气血”一体积最小，无细8核，止血凝血血型台;血I四A型B型AB型。型I输血避微同型输血血管动脉静脉心鞋全身，管壁尾厚.弹性大.血流快全身心脏，管壁较薄、弹性小、血流慢毛细血管物质交涣，管壁最曲（单层上皮细腮）.管腔最小（红细胞单行通过）人体内的物质运输心脏血液循环心脏量 主要由肌肉蛆织构成，左心宜量最厚右心房一上腔静脉.下腔一脉四个右心堂一肺动脉腔室左心房一肺静脉左心富主动睐露

5、膑仁二I动脉篇体循环左心室一生动脉一各级动脉一全身毛细血管网一各级静脉一上、下腔静脉一右心房血液变化：动脉血一静脉血肺循环右心室一肺动脉一肺部毛细血管网一肺静脉一左心房血液变化：静脉血一动脉血血压、脉搏心血管健康11iz-心血管疾病2.内容内在逻辑分析以北师大版教材第四单元“生物圈中的人”中的第九章，作为一个教学单元和作业设计单元，聚焦人体内的物质运输。本章紧紧围绕“人体内的物质运输”，分别从“物质运输载体一一血液，物质运输器官一一血管和心脏，物质运输途径血液循环，关注心血管健康一一血压和脉搏反映心脏和血管活动状况”这四个方面进行展开。本章阐述了人体通过循环系统为组织细胞运送从外界获得的氧气和

6、营养物质，同时运走组织细胞产生的二氧化碳等废物的过程，既是对“人体的营养”的拓展和延伸，同时又为后续学习“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”奠定理论基础。（三）学情分析学生基于已有知识基础和生活经验，对血液循环系统、血液、血管、心脏、血压、脉搏等有一定的感性认识，但是对血液的成分和功能，心脏和血管的结构与功能的关系，血液循环途径及功能等内容缺乏理性认识和理解。初中学生对探究人体奥秘和解剖观察生物实验材料的学习兴趣很大，而且通过七年级上册“探究鼠妇分布的环境因素”“观察植物细胞基本结构”“解剖观察鸡翅”等实验，学生已能够正确规范地制作临时装片，会使用显微镜进行观察以及解剖观察，具有一定的科

7、学探究、归纳总结、讨论交流、分析表达、合作探究的能力。但是由于血管和心脏结构复杂，学生难以系统全面阐述结构与功能之间的关系，因此教师要通过提供生物学事实和证据、使用人血涂片与血管和心脏模型、指导学生观察分析结构与功能的关系，初步形成结构与功能相适应的观念。三、单元学习与作业目标1.通过观察血液的组成、人血永久图片，说出血液的组成及各组分的功能，概述血细胞的结构与功能之间的关系。（生命观念、科学思维）2.通过平面红细胞模型模拟ABO血型分型原则（不同类型凝集原和凝集素）、以及献血者红细胞的凝集原（血清的凝集素）与受血者血清的凝集素（红细胞的凝集原）之间的凝集反应，归纳总结输血原则。依据ABO血型

8、分型原则提出鉴定血型的方案，然后通过真实的“血型鉴定”操作，体验血型鉴定的过程和方法。敬畏生命，倡导无偿献血。（生命观念、科学思维、探究实践、态度责任）3.通过解剖和显微镜观察猪动脉、静脉、毛细血管，比较三种血管的管壁弹性、厚度和管腔。通过观察“小鱼尾鳍的血液流动”，比较三种血管的血流速度和方向。说明三种血管的功能及与其功能相适应的结构特点。通过“模拟练习止血包扎”，锻炼学生动手实操能力，增强健康意识。（生命观念、科学思维、态度责任）4.通过解剖观察猪心脏和“心脏灌水”实验，描述心脏的基本结构及与之连通的血管，识别房室瓣和动脉瓣，说出心脏内血液流动的方向；比较心房壁和心室壁的厚度，解释心室壁比

9、心房壁厚、左心室壁比右心室壁厚的原因；说明心脏是血液流动的动力器官。通过创设真实情境“首例猪心脏移植手术”，逐渐渗透科学、技术、社会相互关系的教育，着力培养学生社会责任感。（生命观念、科学思维、态度责任）5.基于心脏的基本结构、与之相连通的血管、各血管的功能，尝试推理构建血液循环的途径图；通过观看血液循环动画，修正并简述血液循环的途径；阐明血液循环中血液成分变化，认识血液循环在人体中的意义。（生命观念、科学思维）6.通过开展探究实验活动“探究运动与脉搏的关系”、调查与交流活动“关注心血管健康”，引导学生关注身体内外因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯;主动宣传关于生命健康的观念和知识

10、，成为健康中国的促进者和实践者。（科学思维、科学探究、态度责任）四、单元作业设计思路1 .分析课标要求、教学内容和学情。2 .制订单元学习和作业目标。3 .作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。五、课时作业第一课时1.作业内容课前作业准备新鲜动物（羊、鸡等）血块，观察血块表层颜色；将血块切开，观察血块切口处的颜色变化。比较血块表层与切口处的颜色是否相同，为什么？（要求：采用照片或短视频等方式记录实验过程，课上分享交流结果。）课后巩固作业甲图是某人血常规检查报告单的部分结果，乙图显微镜下人血永久图片。请据图回答下列问题。(I)甲图中此人异常的指标是乙图中

11、的,此人可能患有。(2)人在大量出汗或严重腹泻时，血液中主要丢失的成分是乙图中,通常采用方法来补充血液丢失的这些成分。(3)乙图中具有止血凝血功能的细胞是,血液凝固后，在血块周围出现一些黄色透明液体，称为。(4)生活在平原地区的人，进入高原的初期，乙图中的数量会增加，意义是。亲子鉴定以血液为材料时，应该选择的血细胞是。2 .时间要求：10分钟3 .评价设计参考答案：*课前作业不相同，血块表层氧气多，红细胞中的血红蛋白与氧气结合，呈鲜红色；血块内部氧气少，红细胞中的血红蛋白与氧气分离，呈暗红色。血块切开后，红细胞中的血红蛋白与氧气结合，颜色又变成鲜红色，所以切口处的颜色由暗红色变成鲜红色。课后巩

12、固作业(1)1白细胞炎症(2)3血浆喝水、适量补充无机盐、静脉滴注葡萄糖溶液(3)4血小板血清(4)2红细胞高原地区空气稀薄、含氧量低，平原地区生活的人，进入高原的初期，血液中红细胞数量增加，以运输更多的氧，满足人体对氧气的需要。白细胞4.作业分析与设计意图课前作业“观察动脉血和静脉血的变化”的设置，让学生积极参与动手动脑的实践活动。通过自主观察思考、阅读教材，辨析动脉血与静脉血，有利于突破教学难点，提高课堂学习起点，丰富学生感性认识，发展科学思维。课后巩固作.业中设置真实情境，培养学生利用“血液组成及功能”知识，根据血常规化验的主要结果初步判断身体的健康状况，建立知识与生活的联系，促进学生开

13、展有意义的学习，培养学生利用所学知识解决实际问题，发展学生科学思维。第二课时1.作业内容：课后巩固作业某场火灾造成两名伤员，甲伤员因不慎从楼梯滚下造成急性大出血，乙伤员全身大面积烧伤，两名伤员都急需输血。（1）临床上常根据病人病情，有针对性地选用患者所需血液的成分进行输血，所以甲伤员应输入，乙伤员应输入。（2）甲伤员血型鉴定结果如图所示，据此判断甲是型血；在无同型血可输且情况紧急时，甲可接受血型的血液；异型输血时，应注意。课后延伸作业我国实行无偿献血制度，你认为为什么提倡无偿献血？健康成年人适量献血，为什么不会影响献血者的身体健康？小组合作设计和制作“无偿献血”的宣传海报或手抄报。2 .时间要

14、求：15分钟3 .评价设计参考答案：课后巩固作业（1）全血血浆（2）A型A型、。型（3）血型搭配且少量缓慢课后延伸作业世界献血日为什之要献血？利人利己专C S、 LOWl 54.作业分析与设计意图课后巩固作业遵循少而精的原则，重点巩固主干知识，同时强化作业的情景化呈现，通过创设情境“火灾造成人员重大身体创伤”，学生不仅感受到了火灾的无情,增强学生消防安全意识；同时体悟到生物学知识的实用性，学会利用生物知识分析解决实际问题。课后延伸作业让学生运用血液和输血的有关知识，积极关注“无偿献血”这一社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别“献血会引起贫血、导致免疫力低下、会引发传染病”等伪科学，通过设计和

15、制作“无偿献血”的宣传海报或手抄报，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，成为健康中国的促进者，发展学生态度责任、科学思维等核心素养。第三课时1.作业内容课后巩固作业根据某同学在显微镜下观察到的金鱼尾鳍内血液流动图，回答下列问题。（1）根据图中血管分支和血流方向，可判断：A是，B是，C是。（2）图中管壁较厚、弹性大、血流速度快的血管是（填标号），该血管出血时用止血带在伤口的端压迫止血。（3）生病输液时针头扎进手背的“青筋”属于血管（填标号）。（4）眼底和面部的红血丝属于血管（填标号），其功能是_，该血管管壁只由层上皮细胞构成，管内血流速度。课后延伸作业模拟练习止血包扎目的要求：模拟对不同类型出血现象进行处理，学习止血包扎的方法材料用具：碘酒或酒精、药棉、消毒纱布、医用胶布、创可贴、绷带、三角巾。方法步骤：两人1组，相互模拟处理不同类型的出血现象思考讨论：（1）动脉和静脉止血时，为什么止血位置不同？（2）动脉止血处