《农村小学作业的科学设计及评价》成果报告.docx

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1、参宝乡中心小学校农村小学作业设计与评价课题成果报告合江县参宝乡中心校课题组二O一三年三月参宝乡中心小学校偏远农村小学作业的科学设计与评价课题探讨成果报告简述：由合江县参宝乡中心小学校承研的偏远农村小学作业的科学设计与评价系合江县教化和科学技术局审核批准立项为十二五期间首批普教科研资助金项目探讨课题，历经两年已基本完成探讨任务，我乡课题管理组同志对课题探讨进行了自我检测，检测组听取了课题组报告，查阅了该课题探讨方案和历时两年来在探讨中形成的探讨活动记录、学习活动照片、课堂教学设计、教学反思、学习笔记、典型个案、学习应用方案等相关资料。认为该课题的探讨取得了较好的成果。其主要目的在于检测课题探讨开

2、展的真实性和效果的牢靠性，其中重点检测该课题探讨对学生、老师、学校、社会产生的影响，以及对老师专业发展的影响，进一步印证通过课题组提出的课题所应产生的预期效果，现将相关阶段成果汇报如下：一、本课题的探讨解决了哪些问题：在课题开题前，我们对学校学生和老师进行了调查，发觉：1、学校教学管理运作机制体系制度不完善。学校对老师作业设计与批改等环节的检查评价比较单一、侧重于对学生书面作业的检查，没有适当的检查标准，检查机制不健全。2、小学生作业设计须要革新：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中学问、技能训练点的排布相当零散和重复,不少训练点

3、的选择和时序支配缺乏科学性；三是渗透不广，将单一学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的矿藏不去采掘，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在学问、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维实力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“受不了”，因材施教的原则在各学科作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的爱好。作业评价：老师对作业批改只停留于书面作业的批改，方式单一，个别老师还用大勾大叉来表示，有时缺少相应的评价，对学生作业错误不够重

4、视。对学生错误的作业没有进行相应的订正，以致个别错误连续再出现。学生对老师单一的或与之实力不相适应的作业往往不感爱好，一部分学生为了应付老师的检查，字迹潦草，作业本不整齐，涂涂改改等；在完不成老师所留作业的状况下，出现了抄袭作业现象；甚至有学生在逃作业，不按时交作业的状况，学生成果呈现滑坡现象。有的学生还产生了厌学心情。3、老师自我学习目标不明确、老师参与教化探讨自主性不强；学校校本研培不落实的一些具体问题。二、主要改革措施：1、细致做好调查报告，通过对学生作业完成状况、学习看法、完成效果的调查，去发觉问题，了解学生的实际状况及学生的需求，对比分析教学目标与学生实际，做到设计的作业既考虑教学目

5、标又考虑学生实际。2、通过组织老师参与各种专业培训，不断增加老师教化实力和探讨实力。学校也依据实际状况对老师进行业务培训。如学校的新老师培训、老师教化技术培训等。3、以行动探讨法的探讨活动为主体，通过师生的共同活动共同完成探讨过程，将课题的探讨融于学校校本研修工作中、融于老师的日常教化工作中去：通过开展主题教学展评，提倡老师课堂教学示范，探讨人员与老师共同开展行动探讨。在本次探讨过程中，我们进行了全员老师赛课和乡联组老师专题优质课观摩等活动。充分利用现有资源进行教化探讨。通过学生参与、学校干预，要求老师设计不同层次作业的设计，供学生选择完成；通过老师进行预习作业的设计，家庭作业的设计；单元作业

6、综合复习作业的设计及作业。作业评改方式的改革：师生共改，抽改、轮改、学生改的方式。依据状况，适时修订学校对作业检查的要求：学校检查既要看书面作业的布置和批改，还要听老师、学生口述作业完成状况，再对老师这项工作进行综合评价。4、邀请专家、骨干老师在我们的探讨过程中作专题学术报告，并对本课题探讨赐予指导、引领。5、按探讨支配定期召开学术会议、实行学术活动、开展老师教学技能竞赛活动。我们每月定时召开课题组会议，总结前一阶段工作得失并布置下一阶段工作，针对发觉问题进行刚好的调整。形成了学校定期主题沟通的教研活动的习惯。三、效果分析：1、学生对作业的不再厌烦。通过一系列的活动，我们调动了学生作业的主动性

7、，让学生明白了作业的价值。3、整体作业设计的价值。4、阶段复习作业的设计意义。5、作业评价改革的意义。四、价值意义：1、通过探讨使我校老师驾驭下列教学技能:探讨学生的技能，课程资源的开发和利用技能，整合教学内容的技能，合作工作合作学习的技能，差异性教学技能，主动评价学生的技能，组织学生进行合作学习的技能，设计教学情景的技能，与学生家长沟通的技能。通过老师技能的提高，实现课堂教学的效果、效益、效率三提高。通过科学设计作业，减轻学生负担，合理运用课堂时间，促进学生学习实力、解决问题实力的形成。通过老师与学生在课堂上共同完成作业，加强老师与学生的双向互动，增进师生之间的情感沟通，促进学生的心理健康发

8、展。通过科学作业设计与评价，不断提高作业的针对性与实效性，在工作中创新，潜移默化地提高学生的学业成果，促进全校学生成果的提高。实现课程改革目标之一落实素养教化，以利于学生的终生发展。2、从特性化作业的实施培育学生内在爱好、渐渐消退学生“厌学”现象，从特性化作业的实施让全部学生学有所成。从教学探讨的实现,促进学校与家庭的沟通，促进社会对学生作业的重新相识。通过探讨，让全体参与老师共建了一套完整的作业体系，包括预习作业、课堂作业、复习作业；包括校内作业、家庭作业；包括书面作业、口头作业，包括个人完成作业、合作完成作业。重新定位了一个完整的作业过程，老师设计作业，学生完成，师（生）批改，师（生）讲评

9、，学校检查，老师反思订正自己的作业设计。3、通过探讨促进教研活动的形式、内容、方式从应付化向实效化、自主化转变。促进校本教研的开展，促进学校教化科研的开展。形成校本培训的长效机制，形成提高老师教学技能的有效途径与方法。4、形成老师对学生学习效果的检验和评价机制。形成学校对老师教学行为和教学效果、教学技能的评价机制。五、推广价值：1、特性化的分层作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能依据自己的特性特长完成自己喜爱的作业特殊是对于成果落后生。特性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生肯定的教学效果。特性化的作业是依据学生的年龄特点、爱好、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生。针

10、对每个班的学生，我们调查了学生的具体状况，定期进行学生状况的分析，确定学生层次，常常反思，形成了作业设计与作业评价的不同标准，适用于各班学生，对于各班学生的长期发展做出了探究。同时，在各班学生特性的基础上，我们依据学科特点还具有共性这一点，设计不同层次的作业，这些设计适合全部这个学科这个阶段的学生，因为所设计的动身点是一样的，不同点是难度不同，也就适合这个学科学段的学生。做到了资源的积累和共享。2、作业已成为学生学习生活的一部分。将学生的作业按课前、课堂、课后有条理地进行组合。预习作业设计理念：总体要求是围绕“一读、二标、三查、四问”这一条主线设计的。预习的起先，布置的作业简洁些，随着预习的娴

11、熟，学问底子加厚，提出的要求难度不断加大，学生对课文和学问就学习的更深刻，驾驭的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步驾驭语文、数学学习的一些规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。其次，细致辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必需细致辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学主动性减退，因而要主动对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路，特性之路，创新之路。课堂作业。课堂作业设计，不仅要引导学生巩固所学学问，形成技能，同时也要使学生经验视察、操作、猜想、验证等数学活动过程，发展思维实力。数学课堂作业的设计要从学生的实际动身

12、，兼顾基础学问的巩固与数学实力的发展，处理好全面发展与因材施教的关系，在学生练习与评价中获得胜利体验，激发后续学习的信念。作业设计要扎实有效。每节课的课堂作业都要围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，既有基础学问的训练，又有适度提升的习题；既重视联系生活实际，又重视层次性和综合性，由浅入深地引导学生深化对一节课所学内容的理解和应用。作业设计要留意思维训练。在设计课堂作业时，应用足教材的习题资源，同时，可以对教材中的习题进行“二度开发”，敏捷地对一些习题进行变动或调整，编制出适合学生须要的、促进学生思索的问题。把教材“冰冷的漂亮”变成学生“火热的思索”，为课堂教学增加朝气与活力。作业设计要激发学习爱

13、好。在设计课堂作业时，应留意从学生的年龄特征和生活阅历动身，设计出具有童趣性的作业，以激发学生完成作业的爱好，使完成作业成为学生乐意的事情，而不是一种应付性的学习负担。复习作业。课后复习的第一步，是学生要花时间去阅读和阅读一天的学习内容。其次步，是学生要花时间去重构自己今日一天学到的学问。第三步，是学生要花时间去做与今日学到的学问相关的家庭作业了也就是说要对今日的相关东西进行拓展。每个人都在原有的基础上有肯定的进步。他们的思维力、创建力、想象力得到了发展，学会创建性的学习。3、老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。作业是学科教学的延长和补充，是对所学学问的复习与巩固，是老师用

14、来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。老师通过作业可以刚好了解学生的学习状况，并据此调整、改善自己的教学，起到反馈与矫正的作用。由此可见，作业是如何的重要。而要使作业充分发挥效果，就要看批改作业的艺术如何了。在教学工作中，批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次不会再犯错误。然而，在考试后的试卷分析中，几种状况依旧存在：1.平常作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。2.考试中平常作业的原题还是错，也就是说，我平常批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。问题发觉了，引起了我的反复思索，为什么？怎么办

15、？看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，变更现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。经过试验，我们尝试了几点做法：变更“全收全改”的方法。“全收全改”是长期以来被广阔老师普遍采纳的方法。老师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授学问的驾驭状况，进而有针对性地支配后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是，“全收全改”工作量大，要花费老师大量的课余时间，老师备课及课外辅导时间势必要削减。为了克服上述不足，我会采纳“全收半改”的方法。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B,轮番进行，同桌两人中每次必改一人。“全收

16、半改”，可以减轻作业的批改工作量，使老师有精力细致批改作业。在批改时，老师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，老师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，老师在批“阅”时要建立学生作业档案，细致登记学生做题状况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅老师批改作业的工作量削减了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的主动性。相互批改依据教学的具体状况，隔肯定时间支配肯定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采纳同桌、前后桌，或小组等形式，发觉问题，用红笔划出来进行改正。这样说明老师信任他们，学生们都当上了小先生，他们的主动性很高，常常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。实践证明，这样做既培育了