《农村初中学生分层作业管理的实践研究》结题报告.docx

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1、农村初中学生分层作业管理的实践探讨结题报告摘要：依据教学实际中普遍存在的学生实力和成果存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端,提出了在初中教学中实施分层作业管理的必要性。分层作业以学生为学习的主体,依据因材施教的原则，变更了传统的作业布置模式。以学生的现有水平为基础，把学生分为A、B、C三组，依据教学目标，对学生作业进行分层布置。学校制定关于分层作业布置及批改相适应的制度，如分层作业设置的方法与形式及分层作业评价的要求，要有效地限制和协调各学科的作业量。建立有效的分层作业管理机制。通过合理有效的管理，激发学生学习爱好，树立学生信念，让不同的学生都能体验到胜利的欢乐，提高学生作业完成的

2、质量，培育学生良好的学习习惯,真正让学生感到学校是乐园。课题组老师认为布置分层作业要细心打算，少量优质，要把学习主动权交给学生，要做好分层作业评价的落实。对学生作业进行分层布置是教学能否有效、顺当推动的重要环节，把分层作业当作进一步推动“轻负担、高质量”工作的重要切入口，也是我校增效减负的重要举措。关键词初中学生分层作业管理一、课题提出随着新课程改革的深化实施，我们的教学观念、教学形式和教学方法都发生了变更。然而，对学生作业的改革却比较忽视，较多的老师在学生作业管理上还是采纳传统的形式，大多数老师仍旧全班统一布置作业，尤其是对班级后20%学生的作业布置状况，绝大部分的老师对其关注不够。班级后2

3、0%学生的作业质量普遍极差，有时甚至根本不完成。在这种状况下，我们的作业管理方法须要变革，特殊是对班级后20%学生而言尤其重要。作业管理是学校教学工作过程管理一个重要环节的组成部分，学校有效的作业管理是提高教学有效性的重要手段之一。每学期都要检查老师的作业布置与批改状况、学生作业状况等，并刚好反馈沟通，跟踪查阅。然而现状是检查效果越来越低,检查者当作例行公事，被检查者对反馈看法越来越淡漠。平阳是全省11个区域推动“轻负担、高质量”工作的联系县之一，作为温州市的唯一代表，出台了平阳县教化局关于进一步推动中小学“轻负担、高质量”工作的实施方法。方法规定优化学生作业，提高学生学习实力，严格限制作业量

4、，布置的作业要精选，要重视作业批改与学习辅导。为此我校依据农村中学的实际状况,要求老师布置弹性作业即分层布置作业的作法，这也是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念。因此，提出了农村初中学生分层作业管理的实践探讨的课题，并对学生作业布置和完成的现状进行初步的探讨。学生分层作业管理的实践探讨或许可以从确定程度上变更以往学校教学常规检查的状况，真正使学校教学管理工作走向生本立意，以学生的发展为本，为学生的发展服务。二、理论依据1.教化学理论。课堂教学分为五个环节：备课、上课、布置作业、课后辅导、检查反馈。“布置作业”作为五个环节之一，对老师检查学生学问驾驭的状况特别重要，有培育学生独立思索、树立自

5、信念的作用。所以学生作业的布置质量特别重要。2 .分层次教学理论。由于学生的学问基础、认知实力、智力发展、学习实力存在着差异，因此教学中应当依据学生的特点，采纳因材施教、因人而异的方法。这样，全部的学生都能体会到学习胜利的乐趣，逐步树立自信念，激发求知欲，培育师生之间的感情，完成义务教化阶段的学习目标。3 .人本教化理论。“以人为本”的教化理论逐步被广阔老师所接受。“以人为本”就是要求老师从学生的实际动身，遵循学生身心发展的规律，为每一个学生健康的、主动地主动地、活泼地发展供应平台，促进学生欢乐成长。三、探讨目标通过学习探讨,进一步促进教学改革，变更老师进行分层作业管理的观念，体会分层作业对学

6、生发展的重大意义，提高老师分层作业设计的实力与水平，建立有效的分层作业管理机制。通过探讨,对学生分层作业进行合理有效的管理，激发学生学习爱好，树立学生信念，让不同的学生都能体验到胜利的欢乐，让“每一次胜利成为激励下一次胜利的动力”，提高学生作业完成的质量，培育学生良好的学习习惯，真正让学生感到学校是乐园，学习是欢乐的和兴奋的。四、探讨内容制定学校关于分层作业布置批改相适应的制度，建立分层作业评比制度、作业精选制度及作业量检查等考核制度。为执行关于对学生限制家庭作业量的刚性要求，如何有效地限制和协调各学科的作业量。五、探讨方法行动探讨法。详细做法：1 .探讨现行的学校关于作业布置批改制度，要求在

7、教学中进行改革尝试。2 .通过问卷调查等形式了解学生对分层作业的看法和看法3 .刚好对取得的阅历和遇到的困惑进行记录，写成反思。4 .整理资料，撰写课题探讨报告。六、探讨过程(一)前期打算(2009.92009.1)收集相关资料，针对七年级寄宿班学生进行完成课堂作业完成状况进行座谈，了解学生差异的现状，提出学生分层作业的必要性郑楼建有轻工业园区，郑楼中学的生源有本地的，有来自全国各地的，学生的学问基础、学习水平各不相同，学生的学习习惯也存在很大的差别。目前，学校各学科教学中或多或少存在着无效性作业、重复作业、惩处性作业，只顾数量，不重质量的题海战术等现象。七年级学生刚入校，学习热忱很高，决心很

8、大，但过一段时间后，就起先出现参差不齐的状况，出现严峻的两极分化现象，随着课程难度的加深，这种状况越来越严峻。每天的作业甚至成了一些学生的一大愁事，对于擅长学习的学生来说，他们觉得常规作业很简洁，很快就能完成，明显“吃不饱”。而对中等学生来说，一些简洁的题目还能应付，稍有难度的就只能照葫芦画瓢。而对于学习有困难的学生，简洁题目他们尚能应付着做，对那些稍难一点的题目就手足无措了，作业完不成，也就无法按时交，他们只好一“抄”了之。长此以往，结果只能是两极分化越来越严峻，成果好的达到九十多分，甚至满分，而差的只考三四特别。学生的自信念受到打击，学习主动性就大打折扣了。面对这些现象，进行分层作业就显得

9、特别紧迫、特别必要。(二)实施过程(2009.22010.6)1 .实施分层作业管理对备课与学生分组的要求首先，老师备课要层次化。要求老师备课时要留意因材施教，既要探讨课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要探讨不同层次的学生，依据学生的基础和认知实力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，精选课本习题、作业本习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。第一层次为学问的干脆运用与基础练习，以驾驭基础学问为主，这部分是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探究性问题，重在提高综合实力。这样备课后使每节课的作业适量、相

10、宜，适应各类学生，并把分层作业在教案和课件中体现出来，使布置的分层作业突出层次性。学生按学习实力、智力水同等因素，动态地分为A、B、C三个组，学生可以依据自己实际的水平自愿报名，老师依据报名状况并征得本人同意后，还可以进行个别调整，而在以后的阶段考试后，可再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱，中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”，从而达到因材施教，全体学生均有发展和进步的目标。2 .分层作业设置的方法与形式A组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信念不足，自我约束力差。所以对A组学生，首先从树立自信念入手，多激励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基

11、本概念、驾驭必要的基础学问和基本技能的前提下，侧重于学问的干脆应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对A组同学来说应多做一些，反复练习，以达到娴熟驾驭的程度。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用学问解决问题时就有困难，综合实力较差。布置作业时应重视基础，着重在驾驭基础学问和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相像的变式题为主，也要有一些简洁的综合题，当然必需完成每次作业的必做题。C组学生接受实力强，基础好，应留意其综合运用学问的实力。布置分层作业时,侧重于运用学问的综合题，开拓智力的探究思索题，并留意拓宽其学问面，提高其解题的技能技巧，对于那些

12、较简洁的基础题可以少做或不做。3 .对分层作业量的要求规定为使学生身心得到健康发展，培育学生自主学习的实力和习惯，推动“学生分层作业管理”试验，教务处特制订针对七年级寄宿班学生分层作业管理的规定。（1）各学科（除体育与健康、音乐等）每节课都应布置适量的作业，其中美术、社会思品等原则上在课内完成；语文、数学、英语、科学可适量布置课后作业。（2）学校统一订购的配套作业本、自主学习材料及教务处批准的集体购买的练习卷可作为作业布置，其他各种教辅资料一律不能作为作业布置。老师个人不得为学生订购教辅资料。（3）布置分层作业必需坚持分类原则，对A、B、C不同类别的学生的作业量、难易度都应有所区分。布置分层作

13、业必需精选，反对重复练习，反对“拿来主义”。（4）老师布置的分层作业，七年级学生到晚上9:00还无法完成的，可以不做。4 .对学生分层作业的评价评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是老师刚好有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环，老师对分层作业的评价应刚好、客观，并充分体现评价的激励功能。(D对完成必做题并完成正确，书写规范、整齐的，老师应评价为“优”；假如有一处不正确或书写欠规范、不整齐者，则评价为“良”，其余则评价为“再努力北对A类或B类题目全部完成且正确者，则评价为“很好”。一道题用了多种解法并全部正确的，老师可评价为“多”，有创建性的打对于巧解的作业不

14、妨批注“解法真妙！”、“有创新”等等。(2)抄错题者打“”，对做错的地方画横线，尽量不用“义”，可适当点拨：“看看课本第页再做这道题好吗？”、“再仔细读一遍题目”或“找XX同学问问好吗？”(3)有典型错误要向学生指出并写出解错的缘由，对其共性的问题，老师要统一进行讲解，并订正。对有进步、方法独特的学生，或A组、B组学生做了非自己规定完成的题目，都要赐予激励性的批语，以提高学生的爱好和求知欲。5 .在实施分层作业管理一学期之后，再次对七年级寄宿班学生进行调查，我们发觉学生的学习习惯、学习行为都比较好，表现在：对每天的作业是：全力以赴；你完成作业是因为是：完成作业是我的任务和完成作业后有成就感，而

15、不是怕老师检查；你不能完成作业的主要缘由是什么？是不会做，而不是没有时间或没爱好；你常常在什么时候做作业？是课后立刻写，而不是睡觉前写；你在课上是仔细听讲、争取主动举手发言，而不是上课常常留意力不集中；当你遇到不会做的题时，会花时间去想和问老师或查资料，而不是扔下不管；你作业有错时，是赶快订正而不是老师说才会订正。从以上可以看出这些学生的学习习惯和学习行为都有所好转，应当说在对学生进行分层作业之后，对学生的学习爱好和学生学习习惯起了确定促进作用。(三)总结与反思(2010.72010.8)作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。传统的作业体系过分留意学问储备的训练，但形

16、式单调，内容机械，应试色调浓，虽能强化记忆，但不能熬炼思维。而分层作业可以有效增加学生学习的自主性，能够克服因“划一”式作业、重量不重质而消磨学生学习热忱的弊端，从而使各类学生都有进步和提高。1.布置分层作业要细心打算，少量优质大量的习题无形中也在谋杀着一个学生的时间和学习的热忱，因此怎样变更目前作业状况中的“一多二假三无效”，要求老师们充分发挥着勤劳踏实和聪慧才智。在“量”上，将时间还给学生，将工作留给自己。老师们每天都将大量的时间运用在找寻、研习各种资料和习题上，为了“让学生跳出题海，老师先跳进题海”，依据学生的实际状况和教学目标的设定调整作业量，甄选出有针对性的题目给学生，切实减轻学生负担。在“质”上，发挥集体的才智，要将选择的习题再选择一遍甚至几遍，形成精炼而实效的作业，贴近实际，具有针对性。2 .把学习主动权交给学生“圣贤施教，各