小班幼儿交往案例分析.docx

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1、小班幼儿交往案例分析新纲要强调：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”为此,我对我们小班存在问题的幼儿朋朋进行家访、跟踪观察、分析、个别指导等工作，以此促进孩子的人际交往能力。案例描述1晨间，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他摹仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小桌长阳阳，蓦地抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳？”他却回答说：“我踢老虎的！”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。2一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要,上去就抢，

2、王浩生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我,好不好？”在他搭积木时，连续三、四次浮现这样的行为。3班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。分析诊断朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因：1不良的家庭教育方式朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那,但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老

3、师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。2不懂交往的规则向别人借东西要主动商议请求，征得别人允许后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂商议也不会商议。3自制力差,认知与行为脱节朋朋情绪冲动,调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。4缺少交往的机会现在大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。指导

4、方法1与家长沟通,改变不良的教育方式。今天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说：“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边啜泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不一定非要动手打，奶奶意识到问题的严重性,懊悔不已。我对她说“如果你当着那末多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”2利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。通过教师引导、同伴约束、家长说服匡助等，强化朋朋认识到“不

5、能打人”，控制不良行为。今天第一节集体活动，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档,给朋朋坐。她们怎么也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说：“你还打人吗？”“不打了！”朋朋直摇头。“他不打人,你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声。“今天旱上，朋朋还匡助发接送卡的，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。“如果你再打人,他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，向来坐得端正，认真听讲，一点都不

6、要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业,我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。教师的表扬或者批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时匡助，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机,给朋朋表现的机会,使大家看到他的进步,用语言表扬或者掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班集体的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓励。3顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。(1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。给幼儿提供

7、充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一起玩,谁抢就取销他的游戏资格。一天早上，小朋友又一起搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看,我问他想不想借辆玩一玩?他回答说“想！”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好?别人允许了,才干拿。玩好还给人家，要说谢谢！”我先带朋朋向练练借一辆吊车,指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗？我玩一会儿就还给你！”练练愉快地说“好的！”我又让朋朋说“谢谢！”朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我建议他把车子还给练练,再去向阳阳借赛车,他更开心了

8、，借到之后还和阳阳两人一块玩。活动之前，明确交待规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商议征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极，受到多数同伴的接纳、爱慕，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性，如朋朋当小老师指导火伴订正作业，一方面促进学习进步，另一方面增强交往能力。(3)利用孩子爱慕的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。朋朋非常喜欢游戏和操作

9、活动，发放材料时我们时常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在角色游戏表演游戏中扮演爱慕的人物、动物，丰富语言表达,加强交往合作。指导效果经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后,朋朋有了明显的进步。当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红！(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院!”“打人要被IlO抓去。”小朋友跌到了,他主动去扶起来，匡助榛眼泪，安慰火伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业,完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出。他会与老师小朋友商议、征求意见“老师，我也想搭积木。”

10、、“分给我一些积木好吗?”、“我和你一起玩呼啦圈好EIni9”坐坐k7；wVJ2wvJ*O他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一起玩。反思1本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往。目前，朋朋也喜欢表现自己，能够匡助别人,希翼受到关注、肯定和夸奖，小朋友再也不排斥他。但他在集体生活中规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和催促，处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时，需要

11、我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去匡助和等待。2朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候，表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕,及时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或者体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理,表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流,指导他们统一所有家庭成员的教育观念,保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势,更有效的指导匡助孩子。3朋朋和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中特殊专注，我们有针对性的安排，让他参加到爱慕的活动中，少有空暇去攻击别人

12、,减少破坏的机会。4交往能力与孩子不少方面的发展都有关联，朋朋在拍球、画画方面动手能力较差,缺少兴趣,坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性,培养自制力。和孩子一起看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回顾，保持一段时间的肃静，养成良好的行为习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高。5对朋朋的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊，适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。关注匡助但不包办，逐步放手,让他走向独立,纳入普通正常发展的轨道。6如今的朋朋已上中班，我们还将利用专门性的社会活动我是班级小主人、我们都是好朋友，加强对孩子的交往教育。