【教学设计】《小篮球》大单元教学设计.docx

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1、【教学设计】小篮球大单元教学设计附件1水平三（六年级）小篮球大单元教学设计一.指导思想本单元以课标为依据，落实立德树人的根本任务，树立健康第一的指导思想，构建育体与育人一体、体育与健康融合的单元体系。遵循学生身心发展规律和学习需求，面向全体学生，为学生创设充分享受运动乐趣的教会、勤练、常赛”内容，构建学、练、用于一体的教学体系。本单元强调在面向全体学生的基础上，针对不同健康状况、学习基础和需求提出不同的学习目标、选择适宜的教学内容、采用多样的教学方法与学习评价，为学生创造平等、公平的学习机会。倡导教师指导、自主学习、合作学习、探究学习等多样化教学方式，将集体学练、合作学练、个人学练有机结合，并

2、注重与其他学科有机融合，培养学生运用多学科的知识和方法解决体育与健康实际问题的综合实践能力，为学生的终身体育发展打下基础。二.教材分析1 .功能与结构分析本单元以课标为依据，降低篮筐高度、缩小场地尺寸、简化比赛规则，让更多的学生能够积极参与其中。在单元教学中，将18个课时分解成基本运动技能、专项运动技能、篮球赛事学习3个部分。基本运动技能：课堂教学中针对基本姿势、基本身体控制能力、基本移动技术、各种跑及步伐学练，发展学生速度、协调、灵敏、柔韧等篮球运动所需的体能。专项运动技能：课堂教学中针对传球、运球、投篮等篮球的基本技术进行学练，并将单一技术进行组合，通过游戏和比赛让学生学以致用。篮球赛事学

3、习：在1个学期大单元教学的最后，通过各种不同形式的团队比赛，让学生体验篮球运动的魅力。目的是让学生在经过1个学期的学习后，对运动项目有一个完整体验（包含规则与执裁、观赏与评价等学习内容）。2 .要点分析水平三大单元教学内容要点设计的目标是让学生了解篮球运动的发展，了解篮球运动对促进身心健康发展的益处，了解规则及技战术特点，能够进行3VS3、4VS4、5VS5的比赛，并在比赛中进行执裁，对比赛过程有一定的鉴赏和评价能力，通过小篮球运动的学练赛，提高身体素质，提升团队协作能力。基本运动技能以篮球运动中的体能为根本，强调良好的体能在篮球运动中的重要性及运用方法。专项运动技能是篮球运动的核心内容，不同

4、水平阶段有不同的目标要求，本单元要求学生能够将单一的运动技能进行组合。篮球赛事学习是在技战术学练之后，有针对性地设计比赛（修改并简化规则），重点是对所学技战术在对抗情境下灵活运用及战术意识、团队配合、体育品德的培养等。3 .课时安排说明课程内容的设置，将赛作为运用的载体和学、练成果的呈现，不仅在课时中得以体现，而且在单元设计中也加以渗透。为了让学生能够更好地参与比赛，在大单元教学过程中，将移动、运球、传接球、投篮和防守等技术纳入其中，并各自在不同年级设定本阶段应该掌握的技战术，且随着年级的提升，技战术呈现由易到难、由简单到复杂的趋势。根据这样的逻辑顺序，在水平三阶段需要掌握的核心技术内容包括几

5、个方面：良好的体能、多种技术组合、团队配合能力、防守能力和得分能力。滑动查看更多三、学情分析认知水平：小学六年级学生的独立性、叛逆性开始出现，知识与技能的学习也逐渐加深，对自己感兴趣的人、事、物更专注于探索。在篮球运动的学习中，喜欢展示、竞争和对抗。随着技术水平的提高，开始关注更高水平的赛事、模仿职业球员动作、注重规则判罚的公平、个人技术的发挥、比赛的输赢，以及竞争对手的能力水平。生理发展特点：小学六年级学生进入了身体快速生长发育的第二个高峰期，骨骼快速增长，心肺功能提升，肌肉快速增加，动作逐渐准确、灵巧和多样化。正处于青春期初期的他们，有很强的求知欲和表现欲。学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批

6、判的眼光看待事物，有时甚至对教师的正当干涉进行反抗抵制。开始关注异性，并通过展示自身优势赢得异性青睐。记忆力增强，注意力容易集中，由于抽象思维逻辑思维能力增强，因此自我意识、自我评价和自我教育的能力得到发展，初步形成了个性以及对人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心，或者会出现理智不能驾驭情感的现象。能力水平：一至五年级的篮球教学已经为学生储备了一定的篮球基础知识与技能，因此六年级的学生已具备良好的传接球能力、行进间运球能力和投篮能力，能够积极地在篮球游戏及比赛中运用。但学生个体间能力差异仍比较明显。本单元的教学，在巩固学生已有知识技能的同时，将单一运动技能进行组合，利用竞赛学以致用，更好地提高学生能力水平。四.单元教学计划来源：中国学校体育