幼儿园教育叙事案例.docx

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1、幼儿园教育叙事案例（一）师幼选择性互动。教师根据互动内容的难易程度，有目的的选择语言发展能力强的、较好的或者较差的进行互动交流，既能满足不同发展层次幼儿的需要，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发展。如；在排图讲故事救小鸭中,教师与幼儿可以互相进行选择，能力较差的幼儿可以选择讲述小鸭遇到的困难，语言能力较好的幼儿选择讲述小动物们救小鸭的方法，语言较强的幼儿选择讲述救小鸭的过程。这样，能满足不同幼儿的求知欲，又树立了不同发展层次幼儿的自信心。（二）师幼合作性互动。让全班幼儿或者一个组的幼儿共同合作与教师间的互动。合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的讨

2、论，幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看法和观点，师幼间都能进行发表和评论；一方面体现在语言交流的表现中，如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵;反义词的相互练习；一问一答的提问和回答训练等。这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿参预互动。（三）生生共享性互动。指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交流。这种互动可以是两个火伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好朋友，在生生间的互动中，为每一个幼儿充分表达、互相倾听、启示、讨论及协作，提供了丰富的机会。幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听，让同伴与自己共享快乐；学会了朗诵儿歌，让幼儿与同伴互相进行朗诵练习；讲述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差

3、的幼儿进行互相讲述；一个组的幼儿互相讨论故事中的问题等等。教师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表现，充分展示他们的独特性，发挥幼儿语言表达的能力，促进每一个幼儿在不同水平上的发展。四、支持语言想象，启迪幼儿的创造性。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性灵魂。但幼儿在语言活动中的创造性与人们普通所言的创造性有所不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对语句、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三，学了一首儿歌

4、，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语，让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启示幼儿想象也来创编一些故事情节等等，同时，引导幼儿斗胆地、创造性地用联贯的语言表达出来。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色采。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西，教师总要启示幼儿“它像什么？”

5、、“还像什么一样？”让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等，这样的引导和支持，幼儿的思维活跃，想象力丰富。对于幼儿天真的想象，教师要给以肯定和引导，让幼儿的能自由的天空中斗胆地想象。如：故事七色花，幼儿很容易被故事里七色花的奇妙作用吸引，当教师给每一个幼儿一朵自制的七色花时，让幼儿幻想成故事里奇妙的“七色花”鼓励幼儿想象：你的“七色花”会帮你实现哪些愿望？幼儿会想到为自己实现喜欢的东西，为爸爸、妈妈实现需要的东西；教师进一步支持幼儿更深一层地想象，“七色花”还会帮你实现哪些故意义的愿望？进而，幼儿会想到匡助有艰难的人实现愿望；还会想到实现动画片里的科学幻想情景等等。教师对幼儿想象的支持和肯定

6、，能有效地启迪、培养和发展幼儿身上隐藏着的奇妙而无穷、健康而富于创造性的想象力。通过在语言教学活动中实践让我体味到：教师惟独深入贯彻纲要精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分交流与表现的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才干不断地促进幼儿主动的发展。幼儿园教育叙事案例（二）案例背景：在幼儿园中，不少小朋友都非常爱“美”。特殊是当新衣服买来时不少幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那末的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况

7、我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢？案例描述：五一回来，衡衡有点不愿意地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：“五一歇息时给他买来一双新凉鞋，在家里每天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情向来不好，我也不知道该怎么办了。这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。结果他愿意与我交流，我很高兴。我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可

8、妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：“衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗？因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。如果你现在就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了那就又要花妈妈钱了对吗？”他回答的很好而且心情也又点舒畅To然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗？他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。案例分析：现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。又不少家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特殊明显。所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这

9、是其中的一个原因。尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿，特殊是对于那些非正常爱美的孩子。幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因,因为这个年龄段的幼儿判别能力不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有教育孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，

10、导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。此时，教师、家长怎样才干起到很好的效果，就起到关键的作用。案例反思：幼儿园教育指导纲要中指出：“要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。”还指出：“惟独家园联系才干发挥各自的优势，才干充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。1、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、智慧策略，以便提高教育的针对性。儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发

11、展特点，不同的优点和缺点。教师应具有全面、正确的儿童发展的知识和了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童发展进程及其特点，努力支持和匡助儿童的学习和成长,为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。2、关注个别差异，满足发展中的不同需要，促进每一个幼儿的发展。提供自由表现的机会，支持、鼓励幼儿用不同艺术形式斗胆地表达自己的情感，理解和想象。尊重每一个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。3、家园合作是幼儿教育现实的需要。对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行“什么是对，什么是错，”的道德说教，而是匡助幼儿认清自己到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到

12、被尊重并接受自己的方式。幼儿园教育叙事案例（三）案例背景：小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，将面临新的环境和生活，同时幼儿在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着较大的差异，所以一些孩子在入园之初会浮现不同形式、不同程度的适应艰难，其突出的外在表现形式就是：哭闹！特别是23岁幼儿，往往会被幼儿园里新鲜的环境、玩具所吸引而暂时淡忘对家人的思念，但一到午睡时间，他们又会表现出明显的不稳定情绪，有的甚至哭闹着要回家。这种强烈的对家人的情感依赖以及对老师的排斥，使孩子不愿午睡，甚至浮现惧怕午睡等不适应行为。针对这一情况，我们应该如何使幼儿尽量在较短的时间适应午睡呢？案例描述：凯瑞是一个腼腆内向的男孩子，白

13、白净净的，很少说话很肃静，也很少与小朋友争执打闹，是个惹人爱的孩子。但是自入园以来，他从来都不上自己的小床睡觉，不论老师怎样耐心的说教他就是不肯上自己的小床，强行上床他就大声号啕大哭，更不要说睡觉歇息，如，“你可以先不睡觉，躺在床上玩一会儿”；“老师抱抱你，咱们一起去你的小床上”；“妈妈第一个来接凯瑞”等等方法都不奏效。我观察到凯瑞只是一个人静静地坐在我们身边，看着其他小朋友脱衣服、上床睡觉，像这样已经持续了三天。在第四天午休的时候，凯瑞还是一个人静静地坐着，身子倾斜到一边，两只眼睛都快眯成一条线，我看到他实在撑不住了，就赶紧轻声地说：“凯瑞，咱们去歇息一些吧，这样多累啊，跟其他的小朋友一样去

14、睡觉吧！”凯瑞蓦地醒了，一字一顿的说：“我不睡觉，我不去睡！”这时我想起来，凯瑞的母亲曾经给说起，凯瑞性格很直拗，不能硬来，在家午休的时间都是三四点。我想了想便说：“那好吧，你不困就先别睡了。”这一天凯瑞又没有睡午觉。第五天依然这样，凯瑞明明很困了，可就是不肯上床睡觉，还是老样子连抱他过去都不肯，我一定要好好想个解决办法。第六天午休时，我就先让凯瑞站着看其他小朋友脱衣服、换鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身边，俯下身子拉着小手对他说：“你别站在这里了，老师带你到另一个地方去（凯瑞的小床），那里有你妈妈带来的好东西。”我看到他倚靠在自己的小床边上，一会儿摸摸自己的小被子，一会儿摸摸自己的小枕

15、头，很是欣喜。我觉得这是个好机会，于是对凯瑞说：“你的小被子多好看啊，红红的颜色，绣着你的名字，小枕头还有香气呢。这么舒畅，其他的小朋友看你不在床上睡觉，可不能让他们用了啊，快点，你赶紧上床来吧，你站着多累啊，坐在床上好好看着你的东西呀。”凯瑞一听，果然上床了，抱着自己的被子不撒手，我就把被子折好垫起来让他靠着坐，他这样也不舒畅，皱着眉头，一副难受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我顺势说到：“这样舒畅吗？”凯瑞回答道：“不好。”“那就躺着吧，这样好多了吧！”凯瑞说：“好，舒畅了。”待凯瑞躺下后，盖好被子，轻轻抚拍着几下，他就入睡了。离园时跟凯瑞的母亲交待午休情况，建议家长周末一定要按时歇息，

16、不要打乱正常的作息。回来的新一周，小凯瑞午休更积极了，不用教师催促便能自己上床睡觉了。案例反思：午睡是幼儿一日生活卫生保健工作中的重要环节，从医学保健角度分析，幼儿进入睡眠时，身体各部位、脑及神经系统都在进行调节，因此，幼儿午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的，它对“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”起着重要的作用。幼儿园教育指导纲要在“科学合理地安排和组织一日生活”一节中明确指出“要建立良好的常规减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”o3-6岁儿童学习与发展指南也指出“3-4岁幼儿在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午休”。为此，幼儿教师必须做好幼儿午睡的管理工作，应以正确的态度看待幼儿午睡，不应该采用强行粗暴的方法迫使幼儿入睡。幼儿入睡适应从生理学、心理学的角度，采取科学、合理的方法来引导幼儿，即根据