第四节使用无声语言.docx

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1、第四节使用无声语言教师的教学语言是完成教学任务，培养学生能力的最重要的工具之一，它分为有声语言和无声语言两大类。在我们的教学中，大多教师只注重有声语言、教学用具、教学媒体的运用，似乎不太重视无声语言。其实无声语言在教学中是十分重要的。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出有声语言难以表达的思想感情。学生在课堂上获取的教学信息大多来自教师的姿态、表情和动作等无声语言，更为重要的是这些语言还承载着许多新的教学思想。合理地运用它们，具有重要的教学意义。教学的无声语言是指教师的肢体及整体形象所表现出的信息，它主要包括眼神、手势、表情等方面。无声语言同人的气质、性格

2、有密切关系。只有具备了鲜明个性，才能使学生感到自然，看着舒服。简单来讲，无声语言，就是指我们常说的体态语。体态语是帮助教师简化教学的手段之一。它是利用人的身体动作来传递信息的非自然的无声语言，是一种动态和静态结合的隐喻性语言符号。运用体态语能够增加学生的感性认识，利于形象性记忆，增加学生的情绪体验，开发其非智力因素。案例展现情形1：我和动物交朋友教学片段课前活动一一猜谜语，奖玩偶师（面带微笑）：同学们，上课前我们来做个活动，好不好？我们的活动是猜谜语，比比谁是谜语大王！学生（高兴）：好！师：身穿皮袍黄又黄，呼啸一声百兽慌，虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。生（高呼）：老虎。师：你们真聪明！老师就

3、把这个老虎小玩偶奖给你们小组，让它今天陪着你们一块上课。大家继续猜！“大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。”生：青蛙。师（投以赞赏的目光）：对极了。让这个青蛙小玩偶做你们小组的学习伙伴吧！“面孔像猫,起飞像鸟,天天上夜班,捉鼠本领高。”生：猫头鹰。师（竖起大拇指）：真棒！奖给你们猫头鹰，那你们就是猫头鹰小组了。请其他小组加油。“手是脚来脚是手，屁股红红脸儿丑。调皮捣蛋赛顽童，爬竿上树是能手生：猴子。师：对，现在会爬树的小猴子就是这一组的学习伙伴了。“头发乱蓬蓬，样子很威风。吼声震天响，百兽洞里藏J生：狮子。师（欣喜、赞美语气）：同学们你们真聪明，把老师的谜语全都猜出来了。看，现在我

4、们的课堂上就有了老虎组、狮子组、猫头鹰组、猴子组、青蛙组。今天我们就比比哪组同学表现得最棒！情形2：我和动物交朋友教学片段师（感动地）：看到同学们细心地照顾小动物，老师感觉此刻的教室充满了浓浓的爱意。因此，我把最令自己感动的画面也抓拍了下来，下面我们来互相交流交流！老师展示照片，小组阐述自己是怎样和动物交朋友的。生（兴奋地）：我们让3只乌龟赛跑，还把龟宝宝放到了龟爸爸龟妈妈的背上，它们的壳可真硬啊！生：我们摸了小白兔的毛，它好温顺，还一直吃白菜！生：我们拿小玩偶猴子跟金鱼说话，我们一直夸它们好漂亮！生：我们小组给小白鼠取了个名字，叫“精灵鼠小弟”，它太可爱了，就像米老鼠的弟弟！生：小鸽子开始很

5、害怕，可是后来它还是吃了我们喂的食物，它肯定也愿意和我们交朋友！师：同学们，你们做得可真好！老师看出来了，你们真的很喜欢动物，对，要想和动物交朋友，就要从你们的一举手、一投足做起。（板书：喜欢动物）师（沉思、眉头紧锁）：想一想，除了我们刚才为动物所做的，我们还能用哪些方式表达我们对动物的喜欢？生：我们可以把自己喜欢的动物画下来。生：我们可以用橡皮泥捏动物的模样。生：我们还可以唱歌给动物们听。师（追问）：谁会唱关于动物的歌曲呢？请你带大家一块唱唱吧！生集体得意地演唱“两只老虎二生：我还会跳舞，我来跳孔雀舞。（生扭扭腰，伸伸手高兴地学孔雀。）生：我们可以写作文，比如把今天这节课写下来。师：对，我们

6、可以在文章中写出我们想对动物说的心里话，表达我们的爱意。（教师面带微笑，表情活泼，传达一种赞扬和喜爱的感情。整个课堂气氛瞬间被点燃，学习气氛异常活跃。）案例评析上述两个教学片段，两位教师教学设计的出发点一致、目标一致，都在想方设法调动学生学习的热情，激发学习欲望，引导学生喜欢小动物、热爱小动物、愿意和小动物交朋友，两位教师都把教学设计的立脚点放在学生的身上，这样，收到的教学效果也是一致的，可以引发我们观课教师的共鸣：教师的教学基本功真是过硬，恰到好处的体态语言，生动形象，不留一点修饰的痕迹！整个教学活动中，教师能结合主题特色、抓住学生的心理特征，让形象的体态语言发挥其不寻常的功效，收到事半功倍

7、的教学效果。如恰当地运用了面部语言、手势语言；通过亲切的眼光，向学生传达了鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多情感；通过侧首倾听、点头含笑等动作和表情，使学生感觉到自己被尊重、被信赖、被关爱，感觉到老师如同一位循循善诱、和蔼可亲的朋友，感觉到课堂就像自己的家一样是那么熟悉，那么亲切整个课堂气氛融融，师生将有声语言和无声语言适当交替地使用，让教学充满欢乐、充满幸福，师生感情得到升华。可谓是比较理想的教学设计。情形2我们直接看到的是：一个“感动”、一个“兴奋”、一个“沉思”教师用这些无声胜有声的体态语去点燃学生心灵的火花，去吸引学生的注意力，这就是教育的艺术。这种艺术的交流使课堂教学变得自然顺畅，气氛恬静

8、而不失情趣，气氛活跃而不失和谐。因而，在教学过程中，教师恰当、及时地使用体态语，能够激发学生的学习热情，能够提高学生口语语言的准确性、生动性和形象性，能够使教学信息的传达变得更为顺畅，教学目标的达成度更高。理论提升美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息，7%来自文字，38%来自有声语言，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在信息传递中起到重大的作用！富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造出丰富多彩的语言环境，给小学生以深刻的感染和启迪。课堂无声语言，主要是指体态语言，如眼神、表情、手势等，它不同于人们的一般日常动作，指的是用表情、动作和肢体来进行思想交流、表情达意

9、、传递信息的非语言符号。从上述两个案例中我们不难看出：面部语言、手势语言及身体姿势语言等体态语是教师课堂中交流信息不可或缺的辅助工具。因为它不仅带给学生书本上的知识，更使师生的感情得到交流，提高信息反馈的速度，收到“此时无声胜有声”的效果，实现让学生“乐学”“善学”的目的，从而提高课堂教学效果。1 .明确使用无声语言的现实意义（1）简洁、省时、高效地参与师生交流。我们追求课堂的高效，那么，就应当关注我们自身课堂教学环节中的细节。有时候，并不需要过多的话语解释，我们就可以使用体态语言，一个眼神，一个动作，可能会起到事半功倍的作用；有时候言语内容不宜或难以直接表达，体态语就可以发挥它“无声”的表意

10、功能，利用它的可视性、模糊性和简洁性达到特殊的语境效果。（2）蕴含丰富的情感信息有助于师生沟通。在课堂教学过程中，教与学双方在碰撞交流时，逻辑信息和情感信息往往是融为一体的。逻辑信息的传达更多通过有声语言；而情感信息的传达与交流，可以利用有声语言完成，而更重要是通过体态语来表现的。它对师生含蓄、细赋、有度地表达情感非常有帮助。使用无声语言是一种高级的课堂教学基本功，教师只有在教学中认真揣摩，不断总结经验，才能逐步提升这种能力。2 .使用无声语言的教学原则（1）体现大方正气的原则。由于教师的个性差异、教学内容、环境氛围的不同，体态语言，也千差万别，更没有固定的模式。但是，展现特定的精神风貌，落落

11、大方、正气凛然等是需要教师们共同遵循的原则，拘泥、低俗、媚艳、傲气、奸邪都是与教师的形象格格不入的。（2）展现个人魅力的原则。教师的眼睛不一定大，但一定要有神。当那双眼睛与学生对视的时候，严肃认真地与学生交流的神色，不由得学生开小差。教师平和的目光，淡淡的微笑，稳重而又优雅的举手投足，都会给学生一种放松的心情。教师灵活的形体动作，风趣幽默、平易近人、富有表演特点的个性风采，让学生如沐春风。教师必须根据自己的性格特点，展现个人的魅力，这样才能牢牢地抓住学生，有效地提高课堂教学的效果。（3）表现自然得体的原则。教师的体态语应注意动作的适度得体、恰当切境，这就意味着教师在颦笑蹙眉，举手投足中，都要真

12、诚地流露内心情感，要与授课内容、环境和学生的接受度和谐，贴近，切忌矫揉造作，故弄玄虚，盲目效仿。失去自然，生硬强用某一个体态语，都会适得其反。（4）注重教学效果的原则。教师要善于通过体态语言，使学生及时准确地获得信息，彼此得到思想感情的交流，沟通理解，从而达到课堂教学的最佳效果。如果教师的体态语言没有发挥这样的功效，那么，这样的体态语言的运用就没有意义。因此，教师还要随时注意学生的反馈，不断调整和改进体态语言，切实提高运用体态语言的水平。3 .使用无声语言的方法（1）面部语言使用方法。这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种世界语言，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表

13、情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣。作为一名合格的教师，必须重视面部表情的正确运用。因为它能够拉近教师与学生之间的距离，有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。（2）手势语言使用方法。手势语言主要包括手指语言和手臂语言。手指语言是指教师利用手表达意图、传递信息的体态语。在课堂教

14、学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。（3）眼神的运用艺术。眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中可以看出他内心的疑问、好恶及态度。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。（4）身体姿势使用方法。身体姿势语言主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。头部的

15、体态语主要有“点头”“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，教师在对学生回答的问题表示满意时常常会使用“点头”。4 .体态语的综合运用方法在教学过程中，应该注重各种体态语的综合运用。上述情形2中教师将面部语言、手势语言和身体姿势语言有机结合在了一起，既生动形象地表现了主题，易于学生理解教材，又体现了教师自然独特的教态美，使学生在课堂中受到美的熏陶。由此可见，在品德教学中，非语言交流手段也不容忽视。在小学品德课堂教学中，教师准确、适当、自然、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激发学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，因此，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，以

16、无声胜有声，使之最优化地为教学服务。5 .使用无声语言需要注意的几点问题使用无声语言易在以下方面出现问题，教师须力避之。（1）眼神。教师应当把目光集中在学生身上，尤其是脸上，最好是“扫视”学生的面部。不要过多地看教案，看课本，看黑板。扫视时应注意：眼神要亲切、明彻，不要冷漠、呆板、迟钝；速度莫太快，宁慢勿快；头随目转，尽量正视学生，力避带有轻蔑和反感意味的斜视目光；扫视时意念应当“虚”字当头，不要太专注，以免影响思维。（2）表情。教学表情的基调和主旋律应当是和蔼、亲切、自然。应用时应当随教学内容和有声语言的变化而有所变化；不要过多地使用中性表情。（3）头势。教学时可适量运用点头、摇头，少用昂头、低头、歪头。因为点头多表示赞同、肯定、应允、满意、理解等，摇头常带有反对、否定、怀疑、不满、不理解等，昂头则代表自信、自渤、自大、陶醉