班级管理案例分析.docx

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1、SANYGROUPSySiemOrtiCemom(SANYUAI6HSANYHUASANYUA8Q8魏书生教育案例引起的反思来源:天津教育(2022-2)发表日期:2022年11月11日我曾经参加过一场魏书生教育思想报告会。听完报告后,我的心情久久不能平静。反思我们现实中的教育:有多少教育方法值得商榷?我们的做法与教育规律相距多远?现从魏书生老师的报告中抽取两个教育案例,加以分析反思,愿与同行交流探讨。让学生收费【案例】魏老师在组织学生缴纳基本学习费用时,把收费任务交给了一个学生。接到任务的学生拿着纸和笔,准备按坐位顺序挨次开始收费。这时,魏老师叫住了他,说:“用手表收。”学生不解地问:“老师

2、,用手表怎么收啊?”魏老师笑着说:“别急,先站在一边,思量思量。”过了一会儿,学生说:“老师,您真高明,我知道了,您是想让我组织一个收费比赛。”在魏老师的点拨下,负责收费的学生组织了一次小组收费比赛,以卫生小组为单位,委托每一个小组的组长下去收费,收费快,过程不出差错的小组获得比赛的胜利(具体比赛细则在这里就不详述T)0这样一来,最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。小组长用写有姓名和钱数的口纸把钱包好,交给了负责收费的学生。当负责收费的学生正要把纸包交给魏老师时,魏老师乂启示他说:“再想想,收费过程结束了吗?.在魏老师再一次点拨下,负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长,一起把钱送到了会计室

3、。经会计清点,证实各小组交上来的钱数准确无误,收费完毕,比赛也分出了“胜负”0一项看似简单其至容易引发学生反感的收费工作,就这样在愉快的气氛中顺利完成为了。【反思】这个教育案例,充分体现了魏老师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。通过组织收费比赛,调动了学生参预班集体工作的积极性,培养了学生关注细节、不断寻觅解决问题的办法的能力,激发了学生的创新精神,提高了学生的实践能力。这不正是在一定程度上实现了新课程改革的培养目标吗?看了这个案例,每一位教师都应反思:我们还“敢”让学生做事吗?其实,有不少事情不是学生做不好,也不是学生不愿意做,而是教师不敢让他们做。当前,伴有着各种教育法规、行政命

4、令和学校责任追究细则等的不断出台,加之人们维权意识的不断增强,学校和教师出于怕承担责任的心理,让学生做自己力所能及的事的机会越来越少。有些正常的学生活动,学校和教师也不敢组织学生参加,这是部分学校和教师的无奈选择。魏老师斗胆、创新的做法正是我们Ll前的教育所缺乏的。向学生收必要的费用,这件事“费力不讨好”,我们传统的做法是教师亲自收。在收费的过程中,教师自己都怕算错钱、丢钱或者收到假币,怕承担山此产生的后果,更何况是学生呢?魏老师却把这件事放手让学生去做,同时在收费的过程中不失时机地对学生进行点拨和指导。反思我们的教育,怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少?限制学生做事不是好办法,明智的做法

5、是让学生做力所能及的事,做能锻炼自身能力的事,教师做好协调和指导工作就可以了。可以说,现在恰恰是呼叫和实践“让学生亲自动手,让学生亲自观察,让学生亲自表达,让学生亲自总结”的时候了。让学生做事,并不意味着教师可以“撒手不管”,学生想怎么做就怎么做。让学生做事,教师应承担起一种责任,一种为学生的道德发展和心灵成长提供匡助的责任。在学生做事之前,教师必须对学生要做的事进行预设,对可能遇到的艰难进行预判。教师应想出儿套可行性方案,可以在心中事先“演练”学生做事的全过程和预想可能出现的问题。教师胸有成竹之后,再对学生进行点拨,让学生先想后做,尝试新的思维方法和做事方法。教师应认真倾听学生做事的计划和步

6、骤,然后匡助他们优化做事的过程。在让学生做事的过程中,教师要把工作的重点放在指导学生做事上,通过适时、恰当的指导,增强他们把事做好的信心,让他们敢于面对做事过程中的挫折。反思我们的教育,在指导学生做事的过程中,不少教师对学生的批评多,指导少;让学生灰心的时候多,增强信心的机会少。这种现状必须得到改变。找期中考试只考了八分的学生谈话【案例】魏老师的班里,有个学生在语文期中考试中只考了八分。魏老师找他谈话。谈话中,魏老师开门见山地说:“我听语文老师说,你上课根本就不听讲,是吗?n学生答:“是听你父母说,你在家也不写作业,是吗?。学生回答:“是,我什么也不会,什么也不想做。”魏老师说:“你根本不学习

7、,还能考八分,说明你挺聪明的,要是你稍微努力一下,肯定会比这次考得好魏老师继续问:“成绩下来了,你有不服气的地方吗?有啊,第一道题我会做,但没答对,我不服气。”而后,魏老师让这个学生说说自己的优点,学生说:“我没有优点。”在魏老师的提醒和启示下,学生慢慢地找到了自己的优点,从一个找到了十个、二十个在以后的日子里,魏老师允许这个学生上课不听讲,可以选择自己喜欢的内容进行学习;魏老师帮他检查学习的效果,帮他确定学习内容,不断地催促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得了较大的进步。【反思】我们应该反思,我们教师是怎样对待“后进生”的?在“后进生”的教育上,我们缺失了什么?我不彻底赞同“没有教不会

8、的学生”的观点,但我彻底赞同魏老师的“没有不进步的学生”的说法。教师要用充满智慧和艺术的语言,诚心诚意地与学生对话。大多数教师对待“后进生”的通常做法是:根本不与之对话,即使对话也多是讽刺挖苦,或者干脆对“后进生”采取抛却的态度。在上述案例中,魏老师没实用”你怎么就考八分,废物!猜也能猜八分!”等侮辱性的语言与学生对话,而是通过“我听语文老师说,你上课根本就不听讲”和“听你父母说,你在家也不写作业”这两个问题让学生了解自己的不足。通过“你根本不学习,还能考八分,说明你挺聪明的,要是你稍微努力一下,肯定会比这次考得好”这样的话来激励学生。通过让学生找优点,帮学生找回了自信,激起了学生追求进步、努

9、力进取的愿望。魏老师的谈话充分抓住了学生的心理,照应了学生的自尊,体现了教师的智慧和语言的艺术,彰显了教师对学生真挚的爱。魏老师对“后进生”从“可进步之处”抓起,匡助“后进生”确定学习进步计戈IJ,并且坚持长期催促、检查。在学生进步的过程中,还不断匡助学生制定更高一级的、切实可行的进步LJ标。这样的教育才是真正的因材施教。班级管理中“两难”问题的解决来源:教书育人-教师新概念(2022-2)发表日期:2022年11月12日在日常的班级管理过程中,我们常会遇到一些学生因自控能力差,道德判断能力低而浮现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为,在处理这些学生的问题时,往往可能殃及其他学生而浮现

10、“两难”问题。针对这种现象,如何在教育中体现“以人为本”的理念,如何采取学生适应接受和兀于接受的生动活泼的教育方式,是泛博教育工作者应积极探索的问题。两难问题班级管理是加强学生思想道德培养的重要途径和方式。教师对学生进行管理是引导学生,排击掉学生思想中错误的杂草,扶正学生的行为;是让学生感知自己生命的跃进,从而产生更大的前进动力。在班级管理过程中,常会涉及到一些伦理问题,涉及到一些教师应该做,但做了对某些学生有伤害的两难问题。遇到伦理两难问题时,有些教师往往根据自己的直觉和经验,感情用事,伤害了此外一些学生的利益,降低了教师自己的形象,也使班级管理的开展增加了难度。下面是日常教育中很可能发生的

11、儿个案例。案例一:某班的教室门被学生踢坏,尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的,但仍末找出踢门者,于是教师决定把全班学生留在教室里,直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。案例二:某教师为了规范全班学生的行为习惯,根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成A、B、C三个等级,让C等级的学生每天放学后打扫教室,直到C等级的学生变成A等级为止。案例三:某班一学生放在铅笔盒中的50元钱被人偷走了,班主任在确定真的有人偷了钱后,就去搜他觉得可疑的学生的口袋。以上的儿个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。在第一个案例中,教师要找到破坏公物的学生,然后教育他,而不是惩罚他,更不能惩罚那些与此事无关的无

12、辜者。如果有学生问:“为我没做过的事而受到惩罚,这在道德上允许吗?”那末我们教师将无言以对。案例二中,教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议,但让个别学生因此而每天打扫教室,这对学生来说是不公平的。如果有学生说:“教室是全班同学学习的场所,就让我们儿个人来扫,对此我表示不服。”我们教师也将无话可说。案例三中,教师为找遗失的钱而搜学生的身,侵犯了学生的人格尊严。如果有学生问:“老师,你有权搜身吗?”那末我们将无地自容。乂假设三个案例中的结果都如教师所预料的,找出了踢破门的学生,被偷的钱回到了失主的手中,扣分多的C级学生变成为了再也不扣分的A级学生,那末我们的工作是否做到家了呢?伟大的教育家苏霍姆

13、林斯基曾经说:“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经长着夸姣思想,道德萌芽的肥沃的土地。”我们的有些行为也许在残踏着这块土地。那末我们到底应该怎样去处理这些事件呢?怎样才干既教育了学生又不陷入两难境界呢?我们确实应该子细地考虑我们的选择,应该子细地考虑其中的道德因素。处理原则利益最大化原则。该原则主张我们要寻求使利益最大化的行为方式,去做尽可能使每一个人都受益的事,为大多数人带来最多的好处。作为教师,在对学生进行班级管理时,一定要考虑到全体学生,不要因为个别人而侵犯了大部份人的利益。平等尊重原则。该原则要求我们的行为要尊重道德主体(他人)的平等价值,必须把他人视为有其内在价值的主

14、体去尊重,不要按我们个人的价值观去贬低他们,或者改造他们。班主任在进行班级管理时,应把学生的理性和自山人格放在首位,教师要相信每位学生都是有理性的,会思量的,而且有着自己的人格尊严,教师和学生是平等的,我们应该像我们希翼学生尊重我们一样去尊重每一个学生。教师能做的只是给学生提儿条建议、给儿个忠告、树儿个模范,而不是强迫学生这样做或者那样做。处理方法不自觉渗透。班级管理固然离不开灌输,离不开政治思想的教育,离不开请学生到办公室面谈,但这绝非德育的全部。对犯了错误的学生我们的说教一定要考虑到伦理问题,不能顾此失彼。像“你是最难教的”“从来没有见过像你这样的学生”“你不是人”等话及歧视的眼神,都是教

15、师不应该有的。学生喜欢的是春风化雨般的德育渗透。我们应该在广泛的师生相处空间里去寻觅时机和话题。比如,在上下学的途中,文体娱兀之际,找一个学生感兴趣的话题,随机渗透一些德育内容,能起到润物细无声的效果。我曾经遇到过一个逃学打乒乓球的学生,多次说教无效。有一次碰巧看见他在打乒乓球,于是我就过去跟他切磋起球艺。我发的上旋、下旋、左旋、右旋球,使他摸不着头脑。于是我就跟他谈起乒乓球上的磨擦力、作用力和反作用力,跟他谈知识就是力量。那次以后,该学生再也没有逃课打乒乓球,对学习也产生了兴趣。这种不自觉的渗透施教,会让师生都感到轻松愉快,施教的内容就像微风拂过水面一样在学生的心中荡漾出阵阵涟漪。如果说学生

16、是石头,那末老师就要做让石头臻于完美的水,因为惟独这样,才干把粗糙的石头打磨成漂亮的鹅卵石。有目的辩论。班级管理绝非一个平整的、一帆风顺的过程。在教育过程中,学生必定有各种各样的思想观点出现,我们不能简单粗暴地压制,也不能不闻不问,听之任之,否则都会陷入两难境界。我们不仅应该允许学生说出自己的观点,而且应该欣赏他们的观点,主动地组织学生进行辩论。话不说不清,理不辩不明,通过辩论明是非,引导认识的深化,使学生接受正确的观点。我教过一个班,浮现考试做弊现象,且愈演愈烈。我通过了解,发现考试做弊的原因是多方面的,同时也发现有不少学生居然认为考试作弊有不少好处。我就此组织学生辩论,我作为正方提出“考试做弊有白害而无一利”的观点,以那些曾经考试做弊者和准备做弊者为反方提出“考试做弊利多弊少”的观点

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